让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”

2021-04-28 04:22吴春香
江苏科技报·E教中国 2021年1期
关键词:绘本英语教学语言

吴春香

英语绘本在促进儿童能力的发展、语言能力的提升和智力的发展等方面具有独特的优势,可谓小学英语教学的“助燃剂”。教师应注重英文绘本在小学英语教学中的运用,充分发挥英文绘本的优势,以有效促进学生学习能力的提升。

本文紧密结合小学英语教学实践,依托译林出版社的小学英语教材,就如何让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”提出了浅见。

一、初读感受

初读要求学生首先观察绘本的封面,再进行练习、思考、提问,获取相关信息。封面的圖像中往往包含了书中的重要字符或者重要的文本相关信息,有的绘本利用文本页面作为封面,提醒文本中的相关线索。让学生挖掘绘本封面信息,基于学生的好奇心与期望来输入文本,可有效激发学生的兴趣。

例如教学绘本Belinda the Ballerina时,要求学生先观察封面,考验学生的眼力,看学生能否从简单的图画中挖掘其中蕴藏的丰富信息,考查学生的理解能力,从画面中找到蕴含的深层语言。

观察封面之后,让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来。这一环节,很多学生的回答往往是基于画面的表面来描述,关注Belinda的形态特点、动作和笑容,同时Belinda的陶醉、自信等心理感受更加明确,使得学生更加注重对人物内心的关注。

在此基础上,教师要引导学生猜绘本的剧情,猜故事的内容,为学生想象力的发挥创造质疑假设的空间,在调动学生思维的同时,让学生敢想敢说、会想会说。首先带领学生学习前面3页,为学生示范之后,引导学生在听读中提升专注度,加强学生对故事情节的理解与认知,而后续内容则要求学生自主学习,通过仔细观察有所发现并思考。

二、再读深化

初读是建立在感性经验上,再读则是引发思考与疑问。

再读过程中,教师要引导学生发现、思考与表达。在引导过程中,将课堂还给学生,给学生独立表达的机会。教师可以采用极富感染力的语言与讲课风格,以抑扬顿挫的声调、表情投入的肢体语言吸引学生,通过生动的情境和丰富的语料,让学生内心的感悟油然而生,有效地激发表现欲。

三、看图说话

1.复述故事

在复述的过程中,引导学生将有趣的故事讲给大家听。复述是把听到和看到的内容,用自己的语言来表达。最开始采用单幅图,要求学生认真观察图画中包含的事物,并掌握看图说话方面的技巧。在此基础上,再进行多图训练、组图训练,增加情节猜测和连贯表达的要求。当学生能用自己的话来完整讲述绘本故事时,他们就得到了成长与进步,增强了表达的信心,消减了畏难情绪。小学生往往喜欢听趣味性较强的故事,在听的过程中,能有效地感受到语言的魅力,激发说话欲望。

复述要掌握以下方法。

首先,要抓住故事的主要情节。教师在讲读故事的过程中应注意节奏变化,且结合故事内容,适当地进行调整和优化。比如在上述绘本Belinda the Ballerina中,抓住Belinda的心情经历从低落向喜悦的转变,掌握其变化原因,也就是故事线索,就能条理清晰地进行复述。

其次,结合观察顺序来复述。比如复述绘本《好饿的小蛇》时,就可以采用时间顺序来观察,从第一天到第六天,小蛇每天的发现有哪些。还可以根据人物顺序来复述,比如复述绘本The Story of the Little Mole时,明确小鼹鼠先后问了哪些动物。

再次,抓住故事中的关键词。这些关键词能将前后语句的关系体现出来,起到过渡的作用,有时候还会是故事的主题和线索,对学生对故事的理解和记忆有着十分重要的作用。比如阅读绘本Mean Soup时,抓住“在校”“放学后”“回到家”等关键词进行复述。

最后,边说边演。小学生往往活泼好动,通过表演将绘本内容表达出来,能强化学生的表达能力。比如将绘本The Story of the Little Mole编成舞台剧,就具有较强的趣味性。而绘本 Belinda the Ballerina则可以请跳芭蕾舞的学生来讲解,既能展示芭蕾舞姿,又能让学生感受到跳舞的不易。

2.续编绘本

很多绘本在结尾时具有较强的开放性,留给学生想象的空间较多,因此,在学生阅读绘本的同时,教师还可以引导学生发挥自己的想象力,对绘本进行续编,以此来强化学生的看图说话能力。比如教学绘本《好饿的小蛇》,由于故事没有情节显示,教师可以引导学生编出多个小蛇很饿的理由,对图画进行补白,刺激学生的表达欲望。

四、读图写话

在教学绘本过程中,要求学生利用绘本中的语言来进行趣味仿写。

模仿是学生语言习得的主要方法。在教学绘本时,要求学生积累语言材料,从句式、修辞、语气等方面进行仿写,要做到内容协调、句子统一、修辞相同、词数量基本相等。仿写时,仿句与被仿句切勿雷同,修辞应恰当,用词也不能重复。

比如教学绘本《好饿的毛毛虫》时,除了引导学生学习有关量词,还可以引导学生就地取材,通过自身的亲身经历和生活实践,找到与绘本的关联点,合理地选择模仿对象进行仿写,促进读图写话能力的提升。

五、改图创话

1.图画配文

在绘本教学中采取主题教学的方式,引导学生阅读相同或类似主题的绘本,通过比较与延伸,强化学生对绘本主题的理解,并学会自我表达。

比如教学以母爱为主题的绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》,在学生读完绘本、沉浸在母爱的熏陶之中时,引导学生思考妈妈有哪些爱,并要求学生采取口头或者写作的方式表达出来,促进学生改图创话能力的提升。当学生写出来之后,再要求他们给图画配上文字,进一步强化学生对母爱的认识,同时也能强化学生的改图创话能力。

2.文字配图

将绘本中简短的语句写出来,再引导学生结合文字内容来配图。在配图过程中,教师能结合学生所画的作品来感受和分析学生对绘本的理解能力,同时也能促进学生改图创话能力的提升。

综上所述,在小学英语教学中,教师可依托绘本的优势,发挥学生的主体作用,根据小学英语教学的需要和特点,不断丰富绘本的内容,创新绘本的教学形式,让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”。

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