基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议

【摘要】国际学生评估项目PISA阅读素养观具有丰富、深刻、具体和动态的内涵，有重要借鉴意义。基于其阅读素养观，结合一线教育教学实践经验，提出中学生阅读素养培养的几点建议，如营建资源丰富的阅读环境，搭建学生与电子文本、纸质文本资源库之间的连接桥梁;开展富有特色培养学生阅读素养的游戏;探索群文阅读，开展多样关联活动、全方位体验的综合阅读实践;运用现实任务和场景培养学生的阅读理解能力和解决问题能力等。

【关键词】PISA;阅读素养观 ;中学生;阅读素养培养

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0085-02

【本文著录格式】孙明亮.基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议[J].课外语文，2021，20（10）：85-86.

阅读素养是关键、是基础，是学生学习力的重要组成部分，培养中学生的阅读素养对落实学科核心素养具有重要意义。国际学生评估项目测试领域包含阅读素养，其阅读素养观，具有丰富、深刻、具体和动态的内涵，对培养中学生阅读素养实践有重要借鉴意义。

一、关于国际学生评估项目（PISA）

国际学生评估项目PISA（Programme for International Student Assessment）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）针对15岁学生的测评项目。中国上海2009年正式参与。PISA测试从2000年开始每三年进行一次，主要对阅读素养、数学素养和科学素养进行测试，评估学生在完成义务教育时，参与现代社会的关键素养和终身学习能力掌握的情况，了解各国学生对未来生活的准备程度。

二、PISA阅读素养观要点综述

PISA对阅读的定义、阅读测试框架内涵深刻丰富，理论基础坚实，观测维度清晰，注重知识与能力的联系。总的来说，以下两点我们应留意并借鉴：

（一）高度重视阅读者的主体性

例如2009年阅读素养概念界定增加了“投入”的要求，2018年增加了“评价”的要求——增加了“投入”要求，从能够访问和检索信息、理解字面意义、整合和推论，到包括对阅读的动力、阅读的感情、阅读的行为的要求：热爱阅读、阅读感到愉悦、广泛阅读、经常阅读等;增加了“评价”的要求，例如评价文本的质量、可信度等——可以看出对阅读者的主体性要求在逐步增强，越来越关注一些阅读中潜在、重要的要素，例如动机、兴趣、情感、体验等，提升了阅读活动中批判性、主动性的要求。

（二）强调阅读面对现实生活

例如阅读情境包括为个人用途而阅读、为公共用途而阅读、为工作而阅读、为教育而阅读 ;2009年首次对电子文本的阅读、理解和运用的能力进行测试;2018年定义中删除“纸质”文本限定词;新增描述文本按形式分类为连续文本、非连续文本、混合文本，表现出重视电子阅读、重视跨媒介阅读、重视多样材料综合阅读的倾向;对电子文本导航使用能力、电子文本空间与组织的认知能力、文本评估能力、不同来源的信息提取和整合能力提出要求。这是在新的时代背景下，顺应社会、技术的发展变化和生活需求对阅读素养的动态补充。

三、基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议

综上所述，基于PISA閱读素养观，结合一线教育教学实践经验，提出中学生阅读素养培养的几点建议如下：

（一）营建资源丰富的阅读环境，搭建学生与电子文本、纸质文本资源库之间的连接桥梁。除校图书馆之外，还可以分校区、分年级甚至分班级建立基于调查的、围绕学生兴趣点的主题阅览室、读书角。例如对目标学生最感兴趣的科学名词进行调查，根据统计结果，购买相关书籍、模型、实验设备、视频资源，为其建立主题阅览室。校园内可设置电子信息浏览、查询设备。学生可通过设备自主查询、阅读时政新闻，接触健康生活指导、应急避险、伤口包扎、心肺复苏、灭火器的使用等图文资料、视听资源;通过设置电子阅览室、指导建立账号等方法，搭建学生与中国知网等学术文献查阅平台、当当网等书籍购买平台之间的桥梁，降低其进入障碍。定期或不定期组织书籍市场浏览、学术文献查阅的活动，让学生逐步接触、熟悉阅读材料获取渠道。

（二）开展有特色、有针对性培养学生阅读素养的游戏。例如变课前演讲为课前文本评价;在特定材料中针对文本逻辑、信息提取、整合推理、数据分析等方面错误的“找茬”游戏，这对设置游戏、命制题目的学生和参与游戏、评价“找茬”的学生，都是一个锻炼，使学生阅读评价、反思的意识和行为日常化。又如，开展书面文本辩论赛游戏，像中国春秋战国时期各国外交中援引《诗经》中的诗句表达自己的想法一样，学生搜寻、筛选、引用文本原文，进行辩论游戏，这对学生获取文本，理解文本，形成批判性思维，都有意义。

（三）在师生、家长中发掘并分享：阅读带来愉快满足感受的案例、阅读获取关键信息协助解决问题的案例、优化方法提升阅读理解能力的案例、明确阅读目标及过程中自我管控的案例。阅读交流与分享是提升学生阅读素养的重要而普遍的方法，但在具体实践中，交流分享的焦点往往集中在知识性的内容上，这样不利于学生阅读素养根源上提升和持续性发展。教师可通过活动设计、引导鼓励阅读交流分享和案例成果物化等方法发掘、分享上述类别案例，一方面促进交流分享主体多元化，交流分享内容从单一焦点变为多焦点，深挖阅读交流分享的深度与广度，使交流分享从“授人以鱼”的层面进入“授人以渔”的层面;另一方面，阅读带来愉快感受的体验，阅读获取关键信息协助解决问题的成功体验，树立目标及过程中自我管控体验的挖掘和分享，能促进分享交流者之间的相互感染、激励和启发，使潜在的感性力量发挥作用，影响学生阅读的动机、态度和方法。

（四）鼓励校外自主学习。基于与学生的交流或通过问卷调查，了解学生的兴趣爱好。围绕兴趣爱好，鼓励引导学生自己提出校外学习目标或任务、制定学习计划并支持学生通过书本、网络获取一切可读、可视、可听、可交互的资源，并通过阅读及相关实践活动自主学习，对学生通过自主学习获得知识和技能或完成计划任务、解决实际问题给予充分的表扬，例如授予“微学位”证书。

（五）探索群文阅读，开展多样关联活动、全方位体验的综合阅读实践。群文阅读区别于单篇阅读和整本书阅读，是相互关联的多篇文章的阅读，在多个文本之间建立连接、整合、评估，是综合阅读实践的一个重要方法。阅读活动以后，可拓展相关活动，延伸至全方位体验，例如观看相关视频;走进相关实地场景进行考察;欣赏相关文艺表演或作品;进行相关创作，如绘制插图或示意图、诗歌创作、歌词创作、话剧创作与表演、制作宣传海报等;走访相关专业人士或业余爱好者;开展演讲、辩论赛等活动。这样有利于进一步丰富其阅读体验，激发学生的想象力和创作力，提升其阅读素养。

（六）运用现实任务和场景培养学生的阅读理解能力和解决问题能力。组织活动或鼓励家长把学生带入现实生活场景，面对实际生活中的一些常见任务，在参与、完成任务中，培养阅读素养。例如，医院有就诊流程和网络缴费说明;银行汇款有流程和填单说明;工具有使用说明;家具、玩具有组装说明。这些提示说明，都是很好的阅读素材。挂号看病、填单汇款、使用新工具也是生活中的真实任务。可以把这些场景、任务、素材运用到学生阅读素养培养中来，打破学习与生活之间的壁垒，锻炼学生在真实生活中通过阅读解决问题的能力，提升学生对阅读价值的理解和认识。

（七）以小课题研究为切入点，循序渐进指导、培养学生搜索、理解、比较、整合、运用、反思信息的能力。鼓励学生追随自己的兴趣，以个人或团队为单位开展小课题、微课题研究;指导学生通过图书馆、中国知网、谷歌学术等途径获取相关资源;指导学生接触、阅读文献;组织学生阅读所获、研究成果分享活动。课题研究活动本身就会卷入大量的阅读任务，涉及搜索、理解、整合、评估与反思文本等阅读素养的培养，是重要的方法和途径。教师把握兴趣驱动、循序渐进、分享激励的原则，做好学生课题选题，资源和平台的介绍和使用，研究过程中的指导鼓励和交流借鉴工作，研究成果的分享物化工作，就能形成一个良性循环，在学生科学精神、科研能力发展的同时，不知不觉带动阅读能力的提升。

上述为基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议，挂一漏万，望抛砖引玉，激发一线教育工作者进一步探究。

参考文献

[1]叶丽新.“变”与“不变”：2000—2018 PISA阅读素养观的关键特征[J].课程·教材·教法，2018（6）.

[2]俞向军，宋乃庆，王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J].比较教育研究，2017（5）.

作者简介：孫明亮，1983年生，黑龙江同江人，本科，中级教师，研究方向为中学语文教学，阅读素养培养。