爱上复习课

【摘要】语文知识点多，课内课外都是语文，阅读写作都是语文，工具性、人文性也都是语文，语文的宽广度和厚度，不仅让学生，也让不少老师望而生畏。加上疫情影响，语文复习课，想说爱你真是不容易啊！因此我采用以下几点复习方式收获还颇丰。

【关键词】语文复习课;兴趣;信心;方法

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0067-02

【本文著录格式】孙丽萍.爱上复习课——谈中考语文复习课的趣味引导[J].课外语文，2021，20（10）：67-68.

一、复习课，想说爱你不容易

2020年，荆楚大地突如其来的疫情，让我们裹足家中通过线上学习来迎战中考。面对一轮又一轮的复习，老师和学生的感受都很复杂，这样的语文复习课更是容易陷入尴尬的窘境。

这是为什么呢？

第一，语文知识点多，课内课外都是语文，阅读写作都是语文，工具性、人文性也都是语文，语文的宽广度和厚度，不仅让学生，也让不少老师望而生畏;第二，学生甚至一些家长对语文学习误解重重，畏难与轻敌的情绪并存，加之学生自觉学习能力参差不齐，制定行之有效的复习方案，必须面对各式各样的不同情况的学生;第三，复习课的面孔苍白，往往形式比较单一，而初中生正处于喜欢变化，喜欢趣味驱动的年龄，学习的兴趣找不到，语文复习课就难以迈出泥沼。

学校常组织老师们彼此听课，进行业务交流，讲别的课不怕，一说准备复习课头就大，就容易犯愁。如何才能举重若轻，这真是个问题。

二、复杂变简易，信心带兴趣

听过一位专家在讲座中曾经把出题老师和学生的关系比作如来和悟空的关系，如来神通，妙算神机。一般情况大家都认为出题老师永远是佛法无边的大如来，而应考的学生则是那可怜的如何翻筋斗云都翻不出佛祖手掌心的小小悟空。其实不然，谁是如来，要根据学生知识水平和把握学习规律的能力而定。当学生的语文能力能达到初中语文课程标准所需要达到的标准时，他们能够熟练掌握初中阶段的知识与技能，对中考语文试题的考查目标、出题意图有充分认识、了解，有清晰的解题思路和准确的语言表达。这样，有积累、有理解、有表达、有变通，能站在云端俯视中考，那么如来就是学生，试题无论怎么变化面孔，一切尽在掌控之中。比喻很诱人，令人向往。但想让学生通过复习变成如来，老师必先得修炼成超级佛祖。这和一碗水和一桶水，一条河的道理相同。化难为易，还真是需要多想办法，多下力气。

三、面向全体，制定有梯度、有挑战性的全效的复习计划

“一口不能吃成胖子”，遵循、堅持祖训：温故知新，学而时习，因材施教。量学生之力而设计分层次、分阶段、逐步深入的专题式复习的计划。“预则立，不预则废。”有计划，更要有坚持，不只是对学生而言，更适用于老师——复习行动的引领者。教学者应站在学习者的角度，考虑学习者的心智和实情，有针对性、有策略地制定适合学习者的符合认识规律的学习方案。“蹦一蹦，够得着”，想要获得知识和能力，有两个关键点：一是够得着，讲效果;二是要努力蹦，讲过程。每天都通过努力，并且能够掌握，这样学生就不会感觉简单得乏味，适度的挑战性还可以激发复习的趣味。如果蹦了还够不着，过犹不及，会让部分学生丧失进取的信心。培植和保护信心，其实就是跨向趣味复习的第一步。

教育就是要本着“一个都不能少”的全面学习的原则。木桶能盛多少水，不取决于最长的一根木头，而在于最短的那根的长度。我常单独跟那些学习成绩不理想的学生讲：复习是契机，这时所有的知识都重新学习一遍，正是我们这些暂时落后的同学迎头赶上的良好机会。

设计学案时，也更多照顾这些学困学生的学力学情，这些同学如果有足够信心把握住复习课，才真是复习课全局的成功。就这样，阶段性、阶梯式循环上升，像拧螺丝一样，铆紧每一个知识点。步步为营，才能赢到最后。可是，孩子们多数不喜欢重复去做一件事，积累、巩固只是老师千叮咛万嘱咐、必须做、不得不做的事，因为它缺少新奇探险的猎奇性。初中生的感性认识还是习惯上多于理性认识，所以，他们喜欢感情用事。乐于干的事积极性、冲劲都很足。如果在复习课的准备过程中能充分意识到、挖掘出这一点，像布置菜谱，有形有色有味、有变化才能抓住学生的求学味蕾，让他们有胃口如饥似渴地吸收。说来容易做来难，需要我们长期琢磨，去认真研究学生、反复琢磨复习攻略。

四、知识系统化，运用联想捆绑记忆，以一带十

编织语文各知识点的网络或者知识树，形成可以横向与纵向的知识连接。

如小说的复习，扣住三要素，生发子知识点：人物描写的方法及作用——正面、侧面;外貌、动作、语言、神态、心理;细节描写。环境描写的分类——自然环境写法及作用（动静、虚实、多角度;渲染气氛、烘托人物心情、衬托人物性格、推动情节发展）;社会环境的分析。情节各部分的概括与写法探究——开端、发展、高潮、结局;悬念、伏笔、照应、过渡……有主干、有分支、抓纲提要，知识点、考点、题型分析及做题思路贯穿其中，课内与课外实例配合，这样才能取得事半功倍的效果。

还是以小说复习为例，把课内小说与名著欣赏构建成以时间或国别为经线，以作家、朝代或国籍、作品及作品出处、主人公及其形象特征、主要情节概括和主要技巧等内容为纬线，编织成文学常识及文章主要内容一览表，一目了然，形成系统。

五、学用结合，阅读写作直通一体

专题复习，并非各自为政。精讲多练，既不能满堂灌，也不能满堂练，放牧式地散养。当讲于不能不讲，当练于不可不练，有计划有智巧的练习胜过连篇累牍的不放心的讲解。知识积累与技能运用、阅读理解与写作实践有机结合起来，才能全面高效地提高语文能力。把死知识变成活能力，唯一的途径就是学以致用，这是不能偷巧的。而设计好学用结合的方式，会在解决阅读关口的同时，也解决了写作难带给学生的困扰。

比如，在讲解叙事散文的几种常见线索（以物为线、以人为线、以感情变化为线、以中心事件为线、以见闻感受为线）时，除了分析考试阅读题实例之外，我还让学生以《记住这一天》《心中的那盏红绿灯》《最好的奖赏》等为题设计不同的线索，学生在练习应用的同时，深化了对这项知识的理解，效果是令人满意的。

六、点拨窍门与穿插活动，活跃课堂气氛

双效学习，就是讲效率、讲效果，而效率效果实现的前提就是激趣，我觉得只有信心的准备是不够的，让学生爱上复习课，还得努力让复习课自身充满魅力。

进行旧知识复习，是每个语文老师常做的事情，多数是提问检测，这种方式学生紧张是固然紧张，也能认真对待，但我觉得语文复习不应只是这样过堂审问的形式，老师像审判员，学生像待审的嫌疑犯，严肃规矩，这本身就会抵消語文应该美好的感觉。当我运用青少年爱看的《幸运52》《开心词典》的形式对学生提问：有一个人，他身体残疾……话没有说完，便有学生抢答余下可能提问的内容：奥斯特洛夫斯基、主人公保尔·柯察金、《钢铁是怎样炼成的》……课堂是激动的，大家的思维都在快速转动，我很享受这个过程。有时小小的成功，会更激发让人深入探索的决心。学生成功的抢答，会让他们喜欢上给他们带来成就感的语文复习课，充分的准备会让成就感越来越多，形成语文复习的良性循环的前提，就是老师乐学乐教的教学理念和精心的教学设计。

我们成年人常有这种体会，有时记忆会陷入迷阵，反复纠正总是力不从心，这样一来，就容易产生挫败感，这是与成就感相对立的消极情绪，复习过程中出现挫败感是最让人头疼的事。如果是有坚毅性格的学生遇到这个问题，他们长期形成的愈挫愈勇的学习攻坚精神会指引他们走出困境。可是，更多情况是，很多同学的坚持与坚韧是有底线的，经受挫折之后需很长时间才能恢复。一方面我们继续努力培养坚韧的学习态度，另一方面，我们及时对学生反馈出来的困惑进行指引。学习方法的传授和交流，在复习过程中可以很好地提神、更快地提速。比如，在记忆《三国演义》和《水浒传》的作者时，常有同学张冠李戴。我给他们纠正时说：《水浒传》当然有水，有水就应该是施（“湿”）耐庵，说完，所有的学生都笑了，一下子记住了这个总爱弄迷糊的问题。

四两拨千斤，小窍门会有大点拨，常和学生谈窍门，鼓励他们自己发现窍门，会让他们有更多的兴趣和动力去认真研究语文，研究复习的方法。

信心多了，方法多了，兴趣多了，复习课就能让孩子们的理想插上知识的翅膀，一个个不再畏惧语文、爱上语文和语文复习课的“如来”就会应运而生。这是我们从教者的理想，也是我们每一位初三老师的目标，我相信通过努力一定是可以实现的理想和目标。

作者简介：孙丽萍，女，1980年生，山东德州人，本科，中教一级，研究方向为初中语文教学。