OBE 理念下的高职电子技术课程改革研究*

张 鹏 ，孙红艳

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221011）

电子技术课程是一门专业基础课，是电子信息、电子技术、机电一体化、电气自动化等专业必不可少的一门专业基础课，学好电子技术，为以后的专业课程的学习奠定基础。但传统电子技术课程理论课程上课情况效果不好，部分学校的理论与实习分开，理论跟实践操作不同教师上课，不能很好地融会贯通；部分学校虽然推进理实一体化课程，但是对学生分析不够，学生达到目标不明确，导致学生目的性不强，效果不好。特别是职业院校的课程，学生理解及接受情况还有很大差距。这门课程对于电子专业考证及维修电工中高级工考证都是必不可少的重要单元。

OBE 是成果导向教育，是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education）的简称，于1981 年由Spady 等人提出的基础教育改革。OBE 是一种以成果为导向反向设计的教育理念，产出导向，以学生为中心，设计教学，闭环反馈，持续改进，最终使学生达成预期成果目标[1]。

将OBE（成果导向）理念引入电子技术课程教学改革中，探索新的教学模式打破传统教学瓶颈。通过学生在教学过程中以学习成果为导向，突出学生的主体地位，以学生为中心，在学习知识，利用自身最大能力，取得成果，再反馈检验课程的设计，改进教学环节，形成稳定有效的闭环系统，全面提升学生的各项素质，有利于学生各项能力发挥到最大限度。

本课程以专业岗位电子产品的安装、调试能力培养为目标，融合模拟电子技术、数字电子技术以及电子产品的焊接与调试实习，以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，结合学校现有的实验实训资源实施学习性工作任务，形成以学生为主体的能力训练过程，采用任务驱动理实一体化组织实施，将知识点、技能点、项目训练、职业素养贯穿于学习性工作任务实践中[2]。

1 课程改革实践思路

安全生产监测监控专业的电子技术课程共90 课时，传统电子技术课程教学存在的教师主导的纯理论填鸭式教学模式或者理论与实践脱节分离进行，学生迷茫无目标的现状，大部分职业院校学生状况是理论课不愿意上，技能课由于缺乏理论支撑，技能层次低。考核方式单一，不能全面衡量学生的素质，大部分采用试卷形式考试，不能考察学生思考、分析、解决实际问题的能力，不注重过程素质锻炼。

先进OBE 理念引入电子技术课程教学改革研究，课题组认为，职业教育注重的是社会的需求决定教学的内容，基于学生职业能力的培养与OBE 的理念是一致的。本课程改革将OBE 理念引入电子技术课程改革实践中来，以专业岗位电子设备安装、调试能力培养为目标，以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，与企业合作开发和设计便于学校设备实施的学习性工作任务，形成以学生为中心的能力训练过程，结合学校现有资源，采用任务驱动理实一体化组织实施，对目标的达成与否、教学环节进行评价，建立多元化的评价机制，根据反馈来持续改进，不断调整，激发学生学习的动力，让学生在做中学，在学中做。

2 基于OBE理念的电子技术基础课程改革

2.1 确定培养目标

本次课程改革，改变传统的理论、实习的教学模式，以学习成果为导向，突出学生的主体地位，以学生为中心，再反馈检验课程的设计，改进教学环节，形成稳定有效的闭环系统。培养掌握电子技术的基础知识与技能，具备能运用专业知识、专业方法和专业技能解决工作实际问题的能力，能进行电子线路设计和创新创造的能力，形成良好的规范操作意识、质量安全和环保意识、实事求是的科学态度与科学精神，具有科学的价值观和团队创新合作能力，具有从事安全生产监测监控行业的电子电路分析和设计能力。

通过企业调研，对典型岗位分析获得电子识图和绘图、电子元器件的选型与测试、装接、调试与技术研发等工作任务，确定了职业岗位能力仪器仪表使用、安全文明作业、识图与绘图能力、电子元器件的识别、检测与选用、电子设备安装调试、检修与检验，根据岗位能力确定了学习领域，根据学习领域选取了合适的学习情境，如表1所示。

表1 电子技术基础课程学习情境

根据课前准备、创设情境任务引入、任务分析实施、任务实施合作探究、展示评价、总结拓展等环节实施教学，同时将考核内化于过程中，在过程中将任务单、咨询单、计划单、决策单、实施单、检查单、评价单等过程资料支撑。

2.2 以学生为中心

OBE 强调的是以学生为中心，每个学生都要成才，通过调研问卷、访谈，掌握学生现有基础及学生的特点，注重学生能力素质的培养，围绕学生为主体开展教学研究。教学环节的设置要根据学生兴趣、参与性来设计，不同层次的学生要分类、分组教学，灵活改变教学方式、方法，帮助学生取得学习成果，真正让学生成为课堂的主体，全面提升各项素质能力[3]。

主要措施有：

1）异质分组，小组合作。均衡各个小组实力，同时组内互补，倡导分工合作，共同决策，每个成员都参与进学习成果的完成中来，在合作中让每个同学发挥自己的优势特长，同时学习别人的长处，锻炼团队协作、与人沟通、组织协调的能力。

2）创设情境。通过与生活、专业、工作有关的情境导入，让学生围绕目标进行思考，明确任务，调动学生学习兴趣，为达成目标奠定基础。

3）线上+线下。通过线上+线下混合式教学模式，充分利用各自的优势，拓宽学习的空间，让学生随时随地学习，拓宽了学习的维度，变被动学习到主动学习，成为学习的主人。

3 考核方式

改变理论考试的模式，让评价方式能够检测学生学习是否达到预先设定的培养目标。

结合学习情境工作任务中的专业能力、方法能力、社会能力，依据每个学习情境的工作任务技能考核标准进行考核，专业综合能力包括工作过程、工具使用、操作调试技能、展示交流、安全意识、出勤、团队协作、计划组织等方面。由学生自评和教师考评得出过程考核成绩，其中学生自评中，包括本人自评和小组组长评分。

同时每个小组成员在成果分享中，阐述自己在项目中的分工，如何完成，效果如何，进行答辩，结合小组研究的成果、团队答辩效果、成员答辩表现、线上任务完成情况进行综合评价，给出目标考核成绩。

由过程考核成绩和目标考核成绩共同组成学生的考核评价，给出最终成绩，并在学生考核评价的过程中不断反思完善，为新项目的实施提供基础，更好地让学生感受获得知识、体验成功的喜悦[4]。

4 结语

结合职业院校学生的特点及多年理论教学的一些经验，将OBE（成果导向）理念引入电子技术课程教学改革中，探索新的教学模式打破传统教学瓶颈。通过学生在教学过程中以学习成果为导向，突出学生的主体地位，以学生为中心，在学习知识，利用自身最大能力，取得成果，再反馈检验课程的设计，改进教学环节，形成稳定有效的闭环系统，全面提升学生的各项素质，有利于学生各项能力发挥到最大限度。