重视细节教学，促进素养提升

倪晓霞

在初中历史教学中，教师要借助细节创设情境，促进学生对事件经过与影响、特征的把握，促进他们对史事的理解。教师重现历史细节，能让学生对事件的来龙去脉与人物的鲜明个性有清晰的认知，让学生回归历史现场，直观地感知历史。教师要依据学情重组教学内容，以历史细节激发学生的好奇心，让他们对历史事件、历史人物产生具体认识。

一、依托细节，创设情境

创设情境能让学生重温历史，感受历史的真实，融入历史氛围探究历史，运用历史思维分析问题。教师要围绕教学主题选择历史细节，还原历史场景，营造生动的氛围。如在《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学中，因为学生对唐太宗、武则天，以及唐玄宗都有所了解，所以，教师可以运用“玄武门之变”等细节创设情境，让学生学会从历史的角度去评价一个人的功过，意识到政治斗争的残酷。又如，在《安史之乱与唐朝衰亡》的教学中，教师向学生讲述细节：杨贵妃得到唐玄宗的“三千宠爱”，其姐被封为韩国夫人、虢国夫人、秦国夫人，每月有脂粉费数十万，其兄杨国忠任宰相，身兼数职，权倾天下。从这个细节中学生能体会到唐玄宗是个日益骄奢、任用奸相、不理政事的人。

二、把握时机，合理运用

将历史细节用于不同环节，会产生不同的效果。在导入时应用历史细节，能集中学生注意力，引发学生好奇心，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣。如在教学《鸦片战争》时，教师首先让学生阅读巴麦尊在议会上发表的讲话内容：乃英国奇耻大辱，要求议会派遣远征军去惩罚那个野蛮的国家。然后，让学生思考“奇耻大辱”是什么事件？英国是如何做的？结果是什么？教师以历史细节吸引学生关注学习内容，了解英国发动鸦片战争的真实动机，让他们进行积极思考。教师在导入时，选用的历史细节须与教学主题相匹配，避免受无关紧要内容的干扰，影响学生认知体系的形成。教师可以选择与教学内容相关的历史细节作为过渡材料，使各部分内容之间建立关联，引发他们的深度思考。教师也可以借助历史细节突出重点内容，通过进一步的描述，让学生对历史过程、历史人物特点有更深入的思考，从而提升他们的分析能力。如在《宋元时期的科技与中外交通》的教学中，教师针对重点内容引入细节，详细介绍雕版印刷的特点，并通过与活字印刷的比较，让学生了解活字印刷的经济、省时等特点，感受印刷技术的进步。在介绍指南针的运用时，教师呈现阅读材料，让学生感受到指南针能帮助人们辨别方向，在航海中发挥着重大的作用，为后来欧洲航海家的环球航行创造了条件。教师呈现历史细节，能让学生客观地分析历史材料，辩证地看待历史问题，从而能促进他们历史思维的培养、历史素养的发展。学生受到自身认知能力的制约，他们在学习历史的过程中难免会遇到障碍，如果不及时解决他们学习中的“拦路虎”，会影响他们学习历史知识的动机。教師使用启发性、易于理解的细节引入，能将问题变得形象、具体，能变难为易，促使学生对历史教学内容进行探讨。

三、开展活动，促进交流

在初中历史教学中，教师要依据目标内容、学生能力开展能促进学生思考、表达的课堂，让学生积极融入课堂。教师要积极收集素材，选择能从微小处体现历史事件的素材，促进学生对历史知识的理解。如在《隋朝的统一与灭亡》的教学中，教师呈现“隋五铢”的图片，让学生感受到度量衡的统一为隋朝经济的发展扫清障碍;呈现“三省六部制”的示意图，让学生了解这些制度，了解其组织严密、分工明确，能促进版图辽阔国家的巩固统一。为增进学生对历史材料进行深度理解，教师可以引导学生展开辩论，从而提升学生的理解能力。如让学生在阅读材料的基础上，对秦始皇的功与过进行评论。有的学生认为秦始皇功大于过，在政治上，提高帝王尊严、厉行中央集权、制定一套严密的法律;在军事上，修筑长城，将战国时燕、赵、秦三国旧长城连接起来;在经济上，统一货币、统一度量衡、确定土地私有;在交通上，修灵渠，沟通湘漓之水;在文化上，统一文字、统制思想;等等。也有学生指出秦始皇好大喜功、滥用民力，修建阿房宫、骊山墓耗用民夫几十万;赋税奇重，以至民不聊生;严刑峻法，一人死诛及三族;钳制思想，焚书坑儒。学生通过辩论，对秦始皇的认识更加深入。

总之，在初中历史教学中，教师可以借助历史细节开阔学生视野，发展学生的历史思维，促进他们对历史知识的理解，从而促进学生历史素养的提升。