巧借词语做“文章”

秦维亚

本文将从“利用生本教育资源，让词语形象起来”“关心学生所思所想，让词语丰满起来”“词语与精神协同发展，让词语深刻起来”三个方面，结合具体的教学实例谈谈相关的操作策略，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度提升学生的语文素养。

一、现状与分析

语言是表达情感的T具，文章的基本物质外壳就是语言。意大利作家但丁说：“语言作为T具，对我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。最好的骏马适合最好的骑士，最好的语言适合最好的思想。”新鲜活泼的语言才能准确生动地表达自己的思想，才能感染别人，收到表情达意的效果。可是，在教学批改中往往会遇到以下问题：

1.词语匮乏。端坐在桌前批改作文，我的心总是很迷惘，也生m许多的感慨：为什么学生使用的语言不能再优美一些呢？他们的作文有着太多的不规范：句子表达不清楚，词语乱用，很多时候重复使用同一个词语。例如，写动作时，一个“弄”字简直是法宝，万用皆灵。难道除此以外，头脑中就不再有别的词语了吗？词语匮乏的程度令人吃惊。怎么会这样呢？细细思索，慢慢探究，我恍然大悟：这一状况的产生是因為学生缺少词语的积累，犹如一个无米的“妇人”，纵使你如何“巧”，也断然不会凭空创造m“佳肴”来。

2.语言苍白无力。虽然教师指导作文时有板有眼，从选题一直到结尾，滔滔不绝，但学生作文时依然是苍白无力、平平淡淡，我们称之为流水账。比如写一个小伙子愤怒，往往就用上一大堆“气极了”“很生气”“很愤怒”之类空洞的词语，读者无法从中读出具体的形象。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生们朝气蓬勃的影子。其实，如果写出“他两眼瞪得滚网，鼻孔里喘着粗气，脖子上的青筋一根根暴出，牙齿咬得紧紧的，双手插在腰间”这几处准确的表情描写，就会一下子使一个愤怒的小伙子形象跃然纸上了。

二、变“食之无味”为“嚼之有味”

每一个词语都有着丰富的内涵，凝聚着人类的思维和情感，不论在知识的储备上，还是在思维的激发上，它都可以感染我们，让我们收获颇多。教者要突出一个“巧”字。如何“巧”？其实并不是很难，在这方面，我们可以借鉴小学词语教学的一些成功方法：诸如联系比较法、关键人手法、造句运用法，激活生活经验、理解词语等。当学生对词语有了一个明晰的理解，再来研讨课文的内容，许多问题都会迎刃而解。

为此，我充分利用课后的“词语表”，在课前预习阶段，要求学生先读一读这些词语，理解词语，再将词语在文中找出，体会其在句中的意思，意会其在文中的作用、表达的情感。在课堂教学中，我又有选择地引导学生来品味词语：问问自己，见到这个词语你想到了什么？你可以用该词语再另造一组句子吗？下面以学习词语“打量”为例，谈谈我的做法。首先，教师询问学生：你知道“打量”的意思吗？学生通过词语手册，知道是指“上上下下地看”。紧接着，教师又问道，看到这个词语，你能看出文字背后隐含的意义吗？与前文有何联系？通过这些问题，学生很自然地就将“打量”与男孩见到高尔基又惊又喜的心情联系在一起了。这样不仅增强了学生对词语的记忆，也加深了对课文的理解。

三、变“胡乱堆砌”为“学以致用”

作为学生，对词语学习不仅要活学，还要活用。应该说，在一定程度上，学生都积累了一定的词语，可这些积累更多的是处在一种混沌状态，大家就是把它堆砌在脑海中而已，不知道何时可以拿出来用在自己的创作中。这样的积累又有什么用呢？

所以在阅读学习时，我总是因势利导，启发学生：第一步，以前我们还学过哪些意思相近的词语？第二步，你可以设计一段话，来描述一下你曾经的经历，需用上刚刚我们想到的这些词语。这样的设计有一定的难度，可只要尝试去做，时间长了，学生也就不惮于这样的训练了，无论什么样的学生都会有收获。这样的学习需要一种态度，一种脚踏实地、认认真真的学风。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生在学到的知识与真正的需要之间找到平衡点，学以致用，把知识运用到平时的说话、写作和日常生活中去，才能真正将积累学以致用。

四、变“走马观花”为“驻足流连”

词语教学，不是一日之功，它需要我们坚持去做，才会有力地促进学生语文能力的提高。为此，我班的每一个学生都备有一个“采蜜本”。在课堂及课外随时积累一些词语（包括它们的含义），同班同学一些精彩的课堂发言也可以记录（戏称为××妙语）。一学期，我们一般会组织两次“采蜜本”展览活动，对于课堂上词语学习表现突出的同学，我们也会赋予他“小小演说家”的称号，这一荣誉将被记录到班级博客上，同家长一起分享。这一举动极大地刺激了学生，让他们在享受成功的同时也增长了学识。

五、实践后的反思

我所做的这一切，或许还不成熟，但很有实效。经过一年多的试验，我班学生的语言表达能力有了很大的进步，话说得更有条理了，内容也更充实了。尤其是作文，口语大大减少，用词比以前规范了许多，新词出现的频率更多了。学生们不再应付作文，而是用心去写。反思巧借词语做“文章”的教学策略发现，教者不光要重视学生的主体作用，还要重视自身的主导作用。

最后，我想说，词语教学真的是一笔巨大的财富！