西部老区农村初中生英语学习动机对英语学习策略影响的调查研究——以甘肃省庆阳市合水县吉岘学区为例

李 红 红

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000)

一、研究背景

随着英语教学的不断深入和发展，研究者们发现英语学习动机和英语学习策略是影响学生英语学习因素中两个不容忽视的重要因素，也是多年来外语教育界关注的热点话题[1]。Gardner &Lambert[2]对社会心理学角度学习动机的系统研究，将其分为融入型动机和工具型动机，并设计了关于学习动机的测量量表，即(AMTB Attitude Motivation Test Battery)，它是迄今为止测量学习动机使用最为广泛的研究工具之一。从策略与语言材料关系的视角，Oxford将其分为两大类三个层面：直接策略(记忆策略、认知策略、和补偿策略)和间接策略(认知策略、情感策略、社交策略)[3]。这一分类框架被认为是关于学习策略最为全面的分类[4]。因此，本研究继续采用Gardner & Oxford的分类法和相关测量工具。

关于英语学习动机和英语学习策略研究较多，已形成完整的体系，但就两者间关系的研究较少，仅有少数人将学习动机或学习策略与学习态度、学习成绩、学习效果等相结合进行研究，如李炳煌(2012)[5]探讨了农村初中生学习动机和学习态度对学习成绩的影响。因此，本研究在前人相关研究的基础上，立足西部老区的地方性特点，结合英语学习动机和英语学习策略两大教育热点，针对初中生这一特殊群体，进行西部老区农村初中生英语学习动机与英语学习策略的关系研究，期望能为西部老区中学英语教学提供一点参考。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究拟解决如下问题:

1.西部老区农村初中生英语学习动机与英语学习策略使用的现状如何？

2.西部老区农村初中生英语学习动机与英语学习策略之间有什么关联？

(二)研究对象

本研究随机抽取甘肃省庆阳市合水县吉岘学区120名农村初中生对学习动机和学习策略进行问卷调查，其中男生56人，女生64人。随着城市化发展的不断深入，农村学生大量流失，甘肃省庆阳市合水县吉岘学区初中部共计7个班，其中初一3个班，初二和初三各2个班，其中每班人数30-40人。在征得校方领导、班主任和任课老师的同意下，笔者随机分别进入该校初中一年级的2个班级，二、三年级的1个班级各随机抽取30人共计120人进行问卷调查。研究对象采用随机抽样的方法，具有较高的代表性。

(三)研究方法和数据统计

本研究拟采用定量和定性相结合的方法对120名农村初中生的学习动机和学习策略进行问卷调查。

1.定量研究。本研究的问卷由两部分组成：(1)英语学习动机(前15题)。问卷中英语学习动机部分以Gardner & Lamber(1972)[6]和高一红(2003)[7]设计量表为基础，由融入型动机(1-8题)和工具型动机(9-15题)两个维度构成，共计15题。(2)英语学习策略(16-33题)。问卷中英语学习策略选取了Oxford(1990)[3]语言学习策略量表中的18个题，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个维度，每一个维度3个问题。问卷共计33个项目，采用从“完全同意”到“完全不同意”的五级分制。

2.定性研究。为了能够更加充分地了解西部老区初中生当前英语学习动机和学习策略使用的情况，弥补问卷调查的不足，本研究对4名学生和2名教师进行了半结构式访谈。

(1)学生访谈：为排除因性别造成的不准确性，随机选取了2名男生和2名女生。访谈问题主要包括：是否喜欢学习英语，学习英语的目的是什么，一般采用什么方法学习英语,以及影响英语学习动机和英语学习策略使用的主要因素有哪些？

(2)教师访谈：分别对甘肃省庆阳市合水县吉岘学区1名新入职英语教师和1名资深英语教师进行访谈。访谈问题主要包括：在英语教学过程中，学生的英语学习动机和学习策略情况，通常会用到哪些英语学习策略，自己都采用了哪些英语教学策略，影响学生英语学习动机和英语学习策略的原因是什么？

3.数据收集及分析。在本研究中，笔者首先对2名教师进行访谈，在征得老师同意后，进入教室发放问卷120份，收回120份，有效率为100%。问卷调查结束后，立即对4名学生进行了访谈，随即上传数据，采用SPSS22.0软件对所得数据进行整理分析。

三、数据分析

(一)西部老区初中生英语学习动机量表的信度和效度

笔者首先采用不记名的方式抽取了甘肃省庆阳市合水县吉岘学区40名初中生进行试测，发放问卷40份，回收有效问卷40份。在正式录入数据之后，笔者对调查问卷采用AMOS17.0验证性因素CFA(confirmatory factor analysis)进行结构效度检验，待各分量表结构效度确定以后，使用SPSS22.0计算量表的Cronbach a系数，检验问卷的内部信度。测得英语学习动机和英语学习策略量表的RMSEA均值分别为0.034和0.041，拟合指数<0.08达到了要求，且路径负荷分别为0.993和0.974，均大于0.3，这说明总量表具有稳定性和良好的结构效度。英语学习动机和英语学习策略量表的信度Cronbach a分别为0.889和0.903，总量表内部一致性检验Cronbach a为0.91.数据显示总量表及分量表Cronbach a值均>0.70，这说明问卷具有较高的可信度。

表1 西部老区初中生英语学习动机现状调查结果

表2 西部老区初中生英语学习动机不高的原因调查结果

因此，该调查问卷具有良好的结构效度和较高的信度，是调查初中生英语学习动机和英语学习策略的有效工具。

(二)西部老区初中生英语学习动机的现状

通过SPSS22.0描述性统计得出，如表1所示：学习动机总均值=2.69<3，工具型动机均值=2.89>融入型动机均值=2.49，说明西部老区初中生英语学习动机不高，趋于中等水平，且工具型动机高于融入型动机。

调查问卷中关于英语学习动机15个项目(如表2所示)内，其项目3、4、5、6和7的均值分别为2.40，2.37，2.44，2.41和2.39，均<2.5，且在教师和学生访谈过程中发现，认为学生缺乏英语学习内在兴趣的分别占50%和75%；教师教学模式单一，枯燥的分别占100%和75%；教师做的课件模式单一，不够吸引人，影响学生英语学习积极性的分别占50%和50%。

结合问卷调查、教师和学生访谈，发现导致西部老区学生英语学习动机不高的主要原因有：(1)缺乏英语学习的兴趣及内驱动。多数学生表示“英语难学”“一学英语就头疼”，他们对学习英语学习不感兴趣，也不愿意为学习英语而付出很大的努力。(2)未能掌握学习英语的有效方法。也有一部分学生表示尽管在英语学习方面花费了大量的时间和精力，但成绩总是不理想。他们总是简单，机械性地记忆一些单词，很少采用对比、联想、演化、读音、词根等方法来学习英语。(3)教学方法单一，落后。由于地域性问题而导致的教育资源分配不平衡，西部老区中学教育配置落后，很少或者几乎没有与现代化的信息技术相结合，仍采用传统的教学方法，无法激发学生学习的兴趣。(4)自信心不足。很多学生在英语课堂中很少主动发言，惧怕回答问题，担心回答错了同学们会嘲笑他们。

(三)初中生英语学习策略的现状

采用SPSS 22.0中的描述统计分析，从元认知策略、情感策略、认知策略、补偿策略、社交策略和记忆策略等的使用情况均值由高到低进行排序。对西部老区初中生英语学习策略进行了总体分析(如表3所示)

西部老区初中生英语学习动机表3：西部老区初中生英语学习策略使用情况调查结果表3是对120名西部老区初中学生6个维度英语词汇策略使用频率情况的调查结果。记忆策略均值=3.62>认知策略均值=3.60>情感策略均值=3.44>元认知策略均值=2.84>补偿策略均值=2.47>社交策略均值=2.21。说明学生英语学习策略使用频率为记忆策略>认知策略>情感策略>元认知策略>补偿策略>社交策略。

表3 描述统计量

Oxford认为学习策略均值在4.5-5表示“总是使用”,3.5-4.4表示“经常使用”,3.4-2.5表示“有时使用”,1.5-2.4表示“基本不使用”,1.0-1.4表示“几乎不使用”[8]。记忆策略和认知策略的均值分别为3.62和3.60，其均值大于3.5小于4.4，表示“经常使用”；情感策略、元认知策略、补偿策略均值分别为3.44，2.84和2.47，其均值大于2.5小于3.4，表示“有时使用”；社交策略的均值等于2.21，其均值大于1.5小于2.4表示“基本不使用”。

由此可知，西部老区初中生英语学习策略使用的顺序为记忆策略>认知策略>情感策略>元认知策略>补偿策略>社交策略。他们经常使用的英语学习策略为记忆策略和认知策略，他们有时会使用情感策略、元认知策略和补偿策略，相对于其他策略而言，他们最不愿意使用的是社交策略。

这表明在英语学习过程中，学生更愿意死记硬背英语基础知识，很少采用其他有效的学习策略，如利用认知策略和情感策略，将学习任务与自己的认知和情感联系在一起。他们最不愿意与他人进行合作交流学习，表达自己的看法和见解。遇到疑难问题时，他们也不会主动向老师或学生寻求帮助。

(四)西部老区农村初中生英语学习动机对学习策略的影响研究

1.西部老区农村初中生英语学习动机和学习策略的相关性研究

如表4所示：西部老区农村初中生英语记忆策略、认知策略、情感策略及元认知策略与英语学习动机的相关系数分别为0.06,0.328，0.723和0.096，P>0.05。与此相比，社交策略和补偿策略与英语学习动机的相关系数为分别为0.045和0.021，0.05

表4 西部老区农村初中生英语学习动机和学习策略的相关性调查结果

2.不同强度的英语学习动机对西部老区农村初中生英语学习策略的影响。笔者根据学生融合型动机和工具型动机平均得分由高到低排序进行分组，严格按照得分前25%，中间50%，后25%的比例选取。因此，30人(25%)学习动机高分组均值大于3.41,30人(25%)学习动机低分组均值小于2.83。

根据表5所示：(1)通过SPSS22.0独立样本T检验，高分组和低分组在记忆策略、认知策略、情感策略、元认知策略、补偿策略和社交策略的Sig.(双侧)分别为0.012,0.043，0.023，0.019,0.045和0.021，均<0.05，表明高分组和低分组在英语学习策略使用上存在显著差异。高分组记忆策略均值=3.799>元认知策略均值=3.667>情感策略均值=3.433>认知策略均值=3.089>社交策略均值=2.879>补偿策略均值=2.344。低分组记忆策略均值=3.322>元>认知策略均值=2.527>情感策略均值=2.387>认知策略均值=2.312>补偿策略均值=2.344>社交策略均值=1.901。因此，西部老区农村初中生英语学习动机高分组和低分组在学习策略使用顺序上存在差异，尤其体现在补偿策略和社交策略使用上。

表5 西部老区农村初中生学习动机高低分组与其英语学习策略使用差异表

(2)西部老区农村初中生英语学习动机的均值比较，高分组在记忆策略、认知策略、情感策略、社交策略等方面，社交策略和社交策略的均值分别为3.799，3.676，3.089，3.433，和2.879，而低分组均值分别为3.322，2.527，3.387，2.512，2.150和2.150。很明显，在记忆策略、认知策略、情感策略、情感策略、元认知策略和社交策略上的高分组均值大于低分组，说明西部老区农村初中生英语学生英语学习动机越高，学生使用英语学习策略的类型就会越多，反之，学习动机越低，学生使用英语学习策略的类型就会越少。

(3)西部老区农村初中生英语学习动机的均值比较，高分组在记忆策略和元认知策略均值分别为3.799和3.676，均值>3.5,表明“经常使用”、认知策略、情感策略、和社交策略的均值分别为3.089，3.433，和2.879，3.4<其均值>2.5，表示“有时使用”；而仅有补偿策略均值=2.344<2.5，表示“不常使用”。而低分组学生记忆策略和元认知策略均值分别为3.322和2.527，3.4<其均值>2.5，表示“有时使用”,情感策略、情感策略、元认知策略和社交策略的均值分别为2.387，2.312，2.150和2.377，其均值均<2.5，表示“不常使用”。表明西部老区农村初中生英语学生学习动机越高，学生使用英语学习策略频率越频繁；反之，学习动机越低，学生使用英语学习策略频率越低。

因此，研究证明西部老区初中生英语学习动机与英语学习策略呈显著正相关，而补偿策略和社交策略与其他四种学习策略存在显著差异。学习动机高分组和低分组在学习策略使用顺序上存在差异，尤其体现在补偿策略和社交策略使用上。西部老区初中生英语学习动机越高，学生越取向于使用英语学习策略的类型就会越多，频率越频繁；反之，学习动机越低，学生使用英语学习策略的类型就会越少，使用频率越低。

四、研究结果与讨论

(一)研究结果

本研究采用问卷调查的方法，对甘肃省庆阳市合水县吉岘学区120名初中生的英语学习动机和英语学习策略进行研究，研究结论如下：

第一，西部老区农村初中生英语学习动机与英语学习策略使用的现状。西部老区农村初中生英语学习动机不高，趋于中等水平，且工具型动机高于融入型动机。西部老区农村初中生英语学习策略使用的顺序为记忆策略>认知策略>情感策略>元认知策略>补偿策略>社交策略。他们经常使用的英语学习策略为记忆策略和认知策略，他们有时会使用情感策略、元认知策略和补偿策略，相对与其他策略而言，他们最不愿意使用的是社交策略。

第二，西部老区农村初中生英语学习动机与学习策略的关系。西部老区初中生英语学习动机和英语学习策略存在显著正相关性。学习动机高分组和低分组在学习策略使用顺序上存在差异，尤其体现在补偿策略和社交策略的使用上。西部老区农村初中生英语学习动机越高，学生越取向于使用英语学习策略的类型就会越多，频率越高；反之，学习动机越低，学生使用英语学习策略的类型就会越少，使用频率越低。

(二)讨论与建议

英语学习动机和英语学习策略对英语“教”与“学”两方面存在极其重要的影响和作用，如张莉、李林菊[9]、蔡红[10]等发现学习动机或学习策略与学习态度、学习成绩、学习效果正相关。针对西部地区农村初中生整体英语学习动机较低，很少采用有效英语学习策略的特点，英语教师可以从以下两个方面来提高教学效果：

1.培养学生英语学习动机。教师更有责任帮助学生培养英语学习动机，如内在兴趣和综合动机，教师应通过多种途径帮助学生培养英语学习的内在兴趣和工具型动机。仅仅依靠学生自身对英语学习产生兴趣是不可能的，但是一些外部因素和其他类型的英语学习动机可以共同作用，培养学生学习英语的兴趣和动机。例如，教师可以使用多种教学方法，借助丰富多彩的教学内容激发学生的融入型动机来实现这一目标。根据学生的需求和他们关心的话题，教师可以介绍一些英语国家的文化知识和优秀的英语书籍来培养学生内在的英语学习动机；教师可以设计符合学生“最近发展区”的问题，当学生做出正确回答时，毫不犹豫地给予鼓励和表扬，这样学生就会在学习中获得成就感，增强自信心。

2.引导和鼓励学生尽可能多地使用英语学习策略。首先，作为一名中学教师，他或她在英语教学过程中应运用丰富的英语教学策略，让学生在潜移默化中培养多种英语学习策略。教师使用了哪种英语教学的策略，学生就会有意识或无意识地采用哪种英语学习的策略。可想而知，如果教师在英语教学中只采用单一教学方法，那么学生在学习过程中就会出现不采用任何英语学习策略或偶尔使用的现象。其次，教师应该鼓励学生尝试所有的英语学习策略来提高他们的英语学习效果。英语学习者都有选择英语学习策略的偏好。这些策略逐渐会变成他们的习惯，不容易改变。一方面，这有助于学习者坚持不懈地学习英语；另一方面，单一和机械化的英语学习方式会影响学习者的英语学习兴趣和学习效果。最后，学校应该为学生提供一些有关英语学习策略选择的选修课和指导，帮助他们成功地学习英语。基于短期培训课程中学生使用的策略类型较少，教师更有责任帮助学生使用所有的英语学习策略，并就如何使用这些英语学习策略给出一些好的建议。

五、研究不足与展望

尽管本研究取得了一些研究成果，但仍存在一些不足之处；(1)方法比较单一，仅采用了问卷法和访谈法。(2)研究对象翻盖面小，仅仅对西部老区农村初中学生进行了调查，未能涉及到其他更加广泛的群体。且仅对初中年级的学生进行了研究，没有涉及到其他年级学生。

根据前面的讨论和分析，可知英语学习动机与英语学习策略显著正相关，英语学习动机越高，英语学习策略使用频率越高。因此，中学英语教师应努力提高学生英语学习动机，在自己采用多种英语教学策略的前提下，鼓励学生尽可能多地使用英语学习策略。希望针对初中生的特点提出的建议，能服务于地方中学英语教学。教师可依据西部老区初中生英语学习动机和学习策略的特点，结合多种教材内容，采用有效的教学方法，提高初中生英语教学质量和教学效果。