利用信息技术优化体育教学

张 建

（连云港市赣榆区和安中学，江苏连云港 222100）

在初中体育教学中，教师对教学方式往往是缺少关注的，一个很重要的原因在于，相当一部分体育教师对体育教学方式的理解比较单一，甚至没有明确教学方式的概念。造成这一现象的外因在于体育教学评价的单一性，而内因则在于体育教师自身教学方式优化意识或者能力的缺失。要改变这样的现状，也就应当从优化教学方式的意识培养与能力塑造角度出发。有研究表明，初中体育作为一门培养学生体育素养的课程，教师在教学中将信息技术应用其中，能够让学生更感性地掌握体育理论知识和训练技巧，进而提升学生的体育综合素养。

一、信息技术优化初中体育教学方式的必要性

借助信息技术优化初中体育的教学方式，从实践的角度来看有其必要性，这个必要性主要体现在初中体育教学的实际与信息技术优势的衔接上。

从审视教学方式的角度来看，相当一部分体育教师之所以对教学方式“无感”，主要原因在于教师对学生学习体育的过程了解不够。审视日常的体育课堂教学就可以发现，教师与学生之间的互动形式，除了让学生“模仿”之外，就是让学生“达标”——模仿教师的示范，对照测试标准重复训练，是学生进行体能训练与运动技巧掌握的主要方式。很显然，这样的教学方式是非常单一、粗糙的。更大的挑战在于，即使体育教师知道存在这样的问题，也很难自我改变，其中的原因在于，体能训练的科学性、运动技能掌握的规律性，很难被一线体育教师所认知。

要化解这个难题，信息技术可以发挥不可替代的作用。在初中体育教学中，对信息技术至少应该有这样的理解：其一，信息技术是借助技术高效地传递信息。在当前初中体育教学中，教师可以充分利用信息技术在效果展示、兴趣激发、沟通交流等多方面的优势，为体育学科教学的突破、发展奠定基础。其二，信息技术带来的直观化与智能化，可以为初中生的体育学习提供有效的辅助手段。

例如，在“培养学生对体操的兴趣”相关内容的教学中，为了让学生基本了解体操运动的意义，并引导学生参与到体操运动中，教师可以借助信息技术给学生呈现体操的队列、队形与队形变换等。教师通过信息技术等辅助手段，可以让学生对体操运动有个初步认知，从而知晓自己在体操运动中应当运用什么样的动作技巧，应当如何站位及变换等。如图1所示，旁边四个点表示两个学生的位置切换，课件中是一个动图，学生观看之后对位置切换的路径一目了然，这个效果是仅凭教师的讲授难以达到的。

图1

从这个简单的例子可以发现，要想优化体育教学的效果，信息技术确实可以发挥不可替代的作用。利用信息技术来优化体育教学方式，有其必然性和必要性。

二、信息技术优化初中体育教学方式的多样性

从宏观的角度来看，体育是全面发展教育的重要组成部分，体育教学中整合信息技术是为了充分发挥体育的特点和优势，更好地推进体育知识技能的掌握，体育思想的确立及人文精神品质的形成。在这个宏观目标的引领之下，笔者在实践中发现，利用信息技术去优化初中体育教学方式，有着其多样性的教学方法。也就是说，在信息技术与体育内容的结合上，教师有着多元化的选择。

例如，在“投掷”运动的教学中，笔者发现一个现象，那就是当教师告诉学生投掷技巧的时候，学生是普遍认同的。但是在掌握投掷技巧的时候，由于每个学生的领悟能力不同，最终会呈现出层次相差较大的结果。而且无论教师如何重复讲授，效果都不是很明显。如果从优化教学方式的角度来看，可否借助信息技术来提升投掷运动教学的效果呢？对此，笔者进行了尝试。

笔者的尝试分为两个层次：第一个层次，是让部分领悟能力较强的学生，在父母的辅助下，通过自己的动作示范与口头讲解，拍摄出五六个微视频。在正式学习投掷之前，发送到班级微信群，让其他学生先行观看。这实际上是采用了翻转课堂的教学方式。实践证明，这样的教学效果非常理想，由于是身边的同学所做的示范与讲解，学生在观看的时候热情会非常高，而且都能够做到重复观看。根据认知心理学的原理可以知道，当学生带着强烈的兴趣重复观看时，就是一个“精加工”的过程。相当一部分学生都会去观看视频中同学所做动作的一些细节，而凭着初中生的认知能力，这些细节很容易转化为学生的动作表象，从而助力后续的学习。

第二个层次，是学生在观看了微视频的基础上，通过自主构思与教师讲授，形成属于自己的投掷动作认知。通过课堂观察可以发现，这个时候仍然有一部分学生对投掷动作的要领掌握得不是很好，或不能将所看到的动作要领转换为自己的实际动作，这自然会影响学生的投掷成绩。这个时候，笔者仍然是利用信息技术来优化教学方式，主要方式就是在体育课上拍摄这些学生投掷的视频，然后私发给学生的父母，让学生回去之后将自己的投掷动作与标准的投掷动作进行比较。同样观看微视频，这里学生的认知心理又有所不同：由于是对两个不同的视频进行比较，学生很容易发现自己的动作与标准动作之间的差异。这个差异不是通过语言讲述出来的，而是通过图像呈现出来的，其更容易为学生所感知，因而也就能够达到矫正学生投掷动作、提升投掷运动成绩的效果。

以上两个层次中，投掷运动教学目标的确定、投掷动作的示范、微视频的录制、翻转课堂理念的渗透、比较方法的运用，展现出一个信息技术与体育教学内容结合的完整样态。在这样的体育教学中，体育学科内容依然是教学的主要对象，信息技术支撑下的微视频及翻转课堂，恰到好处地起到了辅助教学的作用，教学效果也比较理想。

三、关于信息技术优化初中体育教学方式的反思

借助信息技术来优化初中体育教学方式，不是简单的信息技术与体育课程的整合，而是以教学方式作为研究对象，思考信息技术在其中可能发挥的何种不可替代的作用。这样的思路也是笔者在实践中一直坚持的思路，相对于课程整合而言，这样的思路实际上可将信息技术在体育教学中发挥的作用，锁定在一个更为精确的目标之上。由于目标更加精确，研究可以更加深入。反思笔者的学习与研究过程，有以下几点认识。

第一，信息技术可以丰富体育教学的课程资源。教师借助信息技术，不仅可以使体育教学获得许多现成的课程资源，而且可以创设出新的课程资源。在这个过程中信息技术带来的高效性，是传统教学手段所无法替代的。这奠定了教学方式优化的基础。

第二，信息技术优化体育教学方式有内在的运行机制。纵观体育学科教学，可以发现不同的教学方式有着不同的运行机制，讲授的教学方式带来的是学生的倾听，示范的教学方式带来的是学生的模仿，而信息技术支撑下的教学方式，带来的是学生多感官的刺激，以及学生在体能训练与技能掌握过程中的体验和领悟。实践表明，信息技术能够放大这一效应，从而提升体育教学的效果。

第三，信息技术可以融合更多的教学方式。课程改革催生了多种教学方式，体育学科有着自身独有的教学方式，这些教学方式如何融合，往往取决于有没有一个良好的载体。在笔者看来，信息技术就是这样一个载体，无论是用视频记录体育课堂上的实际景象，还是借助于动画虚拟动作技能要求，都可以巧妙地将这些与自主、合作、讲授、探究等教学方式结合起来，从而在更大程度上发挥教学方式的作用。