劳动精神深度融入创业教育：理念建构与实施路径*

□ 徐 蕾

内容提要 创业活动属于劳动的一种复杂形式，近年来优秀创业者作为出色劳动者的身份开始明显受到重视，但创业教育中劳动精神的融入问题尚未受到足够关注。劳动精神深度融入创业教育的理念建构，其着力点为，在体力劳动减少背景下，需要不断培养勤奋劳动的精神；在物质条件改善背景下，需要倡导劳动与休闲相融的文化；在数字经济发展背景下，需要不断强化创新劳动的元素；在科技高速发展背景下，需要更加坚守劳动的人文使命。在实施路径方面可以通过“以赛助推”与“劳模示范”相结合，加强过程务实引导；通过“价值引导”与“小微实践”相结合，注重身边项目拓展；通过“公益创业”与“数字创新”相结合，渐进提高教育效率。

从个体角度讲，“劳动精神是每一位劳动者为创造美好生活而在劳动过程中秉持的劳动态度、劳动理念及其展现出的劳动精神风貌”①；从社会角度讲，“劳动精神是对广大劳动者实践状态的高度总结和具体概括”②。有学者提出劳动应当作为社会正义的基础和依据、作为权利和享受的前提，由此建构出的社会精神系统为劳动精神，劳动精神通过主体自觉得以激活③。而创业教育一般是指学校、家庭、社会针对受教育者所开展的或显性或隐性的，旨在扩展创业认知、增强创业意识、提升创业素质能力的教育活动④。创业活动则常常是指捕捉商业机会，整合各种资源，满足社会需求，获得商业价值的过程⑤，广义的创业还兼具经济、政治和社会意义⑥。创业活动属于社会劳动的一种复杂形式，有时表现为与其他多人一起完成的一项系统性劳动，有时表现为少数人完成的一项复杂性劳动。长期以来创业活动的劳动属性并未受到足够重视，直到近几年优秀创业者作为出色劳动者的身份开始明显受到重视，例如在2020年全国劳动模范评选中，大批创业者当选。但是，在越来越多的创业者作为劳动者被表彰的同时，创业教育中劳动精神的融入问题尚未受到足够的关注。

一、劳动精神深度融入创业教育理念建构的必要性

1.有利于家庭更主动地接纳创业教育

现实生活中，很多从事创业活动的父母并不会主动向孩子介绍其创业细节，很少主动引导孩子在课余时间参与创业实践，孩子深度了解父母创业活动的机会不多。出现这种现象的一个重要原因可能是，很多父母并没有把创业活动当成一项值得自豪的劳动，甚至一部分父母把自己的创业视为是无奈的选择。不少从事创业工作的父母感觉“自己只是做点小生意，这些事情和孩子没什么好说的”。有些创业很成功的父母谈到这个问题时会说，“创业太辛苦，孩子们就把书读读好，最好别干这个”。可见，很多有创业实践的家庭，对子女进行的创业教育并不深入，甚至不少是进行反向引导、不鼓励子女今后创业，其重要原因在于没有认识到子女今天学习创业知识对其能力提升会有裨益。而那些父母本人和亲属中没有创业实践的家庭，进行家庭内的创业教育则更少。

如果劳动精神深度融入创业教育，增强创业作为一项光荣劳动的荣誉感，使不从事创业活动的家长因此而更加尊崇创业者，使从事创业的家长更加为自身的创业实践而自豪，那么家长群体与孩子在交流中进行创业教育的可能性就会大大增加。目前在国家层面上把创业者作为劳动者群体重要组成部分的态度已经明确，这一点从全国劳动模范的评选中已经可以看出，但广大民众对此的认知总体尚显模糊，改善这种群体性认知现状，需要将劳动精神深度融入创业教育。另一方面，劳动精神深度融入创业教育，也会改变家长对创业教育作用的看法，使他们更深刻地认识到创业能力也是劳动能力的一个重要组成部分，孩子们的创业能力提升后，其劳动能力也会因此而提升。由于劳动能力具有可迁移性，创业教育对提升孩子们综合素养的作用更易被认可。此外，劳动精神深度融入创业教育之中，创业教育的综合育人功能会进一步彰显。创业教育绝非简单的从商赚钱的技能教育，而是培养创造美好生活、保持良好创业状态的劳动精神风貌教育。如果能够有更多的家长主动接纳、开展创业教育，那么我国创业教育就能更好地融入孩子们人生成长的第一课堂，全社会创业教育的成效无疑会有巨大跃迁。

2.有利于中小学更全面地启动创业教育

缺乏劳动精神的指引，中小学的创业教育发展也会受到制约。因为中小学生距离创业实践毕竟太远了，在大多数人看来，即使他们中有一部分人今后会从事创业活动，在中小学阶段也只需稍微了解一些创业案例或创业者典型事迹即可。在这种认知之下，中小学阶段向全体学生实施创业教育的必要性容易受到质疑，创业教育形式创新的必要性也容易被忽视，这对全面推进中小学阶段的创业教育显然是不利的。实践中，虽然2000年以后国内一些中小学在创业教育方面加大了探索的步伐，例如人大附中在2006年就筛选培育了校内创客项目84 个，社团创客30 个，家庭创客11 个，校外创客11 个⑦，但总体而言中小学创业教育的实践仍明显滞后，大部分学校在这方面还鲜有创新。直至2015年还有全国政协委员专门提案“创新创业教育从中小学开始”⑧。从美、英等国的实践来看，中小学创业教育完全可能做到形式丰富、效果可信。

另一方面，体力劳动教育项目明显减少，五六十年代“学工”“学农”项目基地大多已不复存在，中小学劳动教育的载体和平台不多，有些教育项目已变身为技艺学习类活动，例如陶艺、剪纸、手工等；有些则演变为休闲娱乐类活动，例如作为紧张学习之余的放松式参观类活动⑨。部分教育项目呈现为空有劳动教育之名却无劳动教育之实的状况，中小学劳动教育亟需创新载体和平台。在此背景下，如果创业活动被广泛认同为一项勤奋劳动，那么，中小学的劳动教育就能与创业教育进行很好地结合，例如在中小学校园内甚至在校园周边的社区中开展形式多样、内容丰富的中小学生模拟创业活动等。同时，校外典型创业者进入中小学校园与师生交流的机会也将更多，合作的形式也将更多样。

3.有利于高校更有效整合校内外创业教育资源

我国高校创业教育经过二十余的努力，已经进入全面普及化阶段，中央教育行政部门在对高校开设创业教育课程作出统一要求的同时，始终重视鼓励各个高校的自主创新，曾在2002年、2016年、2017年三次确定试点、示范院校。通过这些努力，高校创业教育的初级普及阶段已基本完成，目前我国正进入创业教育质量提升阶段，在此阶段需要高校更好地整合内部创业教育资源，缓解在初级普及阶段存在的专业教师参与创业教育不足、专业教育与创业教育融入不深、高校实验室与创业教育较疏远等问题。

劳动精神深度融入创业教育将有助于改善上述问题。笔者在对十余所高校的访谈调研中发现，目前相当比例的高校专家学者依然认为创业教育与自身关系并不大，很多专家学者认为创业教育主要是“做生意教育”“经营教育”“赚钱教育”，这对没有创业意向的学生而言，显然意义不大，而有创业意向的学生数量本身又不太多，因此创业教育与自己关系不大。如果把劳动精神深度融入创业教育，创业属于劳动的一种重要形式的认知更容易深入人心，创业教育具有劳动教育功能的属性也容易被广泛接受。由于高校专家学者对于大学生群体应当加强劳动教育的观念比较一致，如果创业教育可以作为劳动教育一种有效载体呈现于高校之中，创业教育的受接纳度将大大提高，高校内部更多专家投身创业教育、更多的实验室和机构参与创业教育的阻力就会减少。高校内更多资源参与创业教育，是实现高校创业项目与高校学科优势深度结合的重要基础。

缺乏劳动精神的指引，创业活动容易被视为风险投资甚至投机，创业教育背后的规律性容易被忽视。社会在报道成功创业者事迹时，往往更多地聚焦于创业者传奇式的经历，而不自觉地忽视创业活动背后的一般性规律。劳动精神深度融入创业教育之中，更容易引导社会认知回归创业活动的劳动属性，即创业是一项“值得尊重的勤奋劳动”，而不仅是一项“为个人谋利的活动”，同时使受教育者更认同创业是一项人人皆可学习、人人皆可尝试的社会实践活动，而非仅适合于少数人的特殊项目，“大众创业、万众创新”的理念也更易深入人心。只有当创业的劳动属性被更多人所认可，创业教育作为大学通识教育课程的必要性才更易被自觉认同，高校整合更多校外资源参与创业教育的基础才会更坚实。

4.有利于企业和其他社会组织更自觉支持创业教育

经过我国二十多年的创业教育实践，越来越多的人对大学生创业教育持积极态度，但仍有不少人由于感觉“大学生既少经验，又缺资金，创业很难”，因此对在大学校园开展创业教育的意义和价值始终抱有怀疑态度。这种根深蒂固的观念很难通过浅层次的道理说教或大学生创业成功典型案例的宣传而改变。受这种观念的影响，企业和社会组织支持创业教育的力度仍然有很大的提升空间，我国创业教育中政府推动型特征依然非常明显，高校创业教育的内生动力依然需要提升⑩。

如果把劳动精神深度融入创业教育，突出创业的劳动属性，强化大学生作为劳动者或者准劳动者所具有的独特创业潜质，那么大学生群体与企业以及其他社会组织在创业领域完全可能开展更为深入的合作，例如可以结合企业的需求确定专题，组织创业团队进行创业实践，其实践成果可以应用于企业之中，相对应地，企业可以为此拨出专项经费，安排专门的导师，实现双方共赢。这种模式既可以为企业的创业实践提供更丰富的创新思路和新生力量，也可以为高校创业的实践教育提供创新模式；并且，企业的创业项目也可以更常态化地吸纳部分师生作为项目团队成员，借以优化企业创业的团队结构。同样，这种合作形式也完全可以在企业之外的其他社会组织中进行。笔者认为劳动精神深度融入创业教育，创业教育的实用价值会更加凸显，高校在创业教育中与外界合作的互动共赢特征会更好呈现，企业和其他社会组织更深入支持高校创业教育的良性机制也更易形成。

二、劳动精神深度融入创业教育的着力点

1.在体力劳动减少背景下，培养创业者勤劳吃苦精神需要新载体

很多时候创业是一项辛苦的劳动，往往需要长久的坚持，如果缺少劳动精神指引，创业者难免会出现奋斗精神不足的现象。我国改革开放初的第一代创业者很多是为了生计而奔波，他们勇于吃苦、勤于奋斗，虽然很多创业者从事的项目并不起眼，但是他们却能够长久坚持，支持他们走向成功的重要因素之一是勇于奋斗的劳动精神。改革开放以后成长起来的新生代创业者，家庭条件殷实者越来越多，平均受教育程度也越来越高，但参加体力劳动的比例越来越低。科技的进步使人类越来越远离重体力劳动，随着人工智能越来越广泛应用，连很多家务劳动都可以由机械来代劳。传统让青年学生参与体力劳动来提升劳动意识的应用场景明显变少，甚至在很多中小学中，一部分打扫教室的劳动也开始由家政公司来完成。

新生代创业者需要更多勤奋劳动勇于吃苦的精神，但当今社会劳动形态结构已经发生巨大的变化，在这些变化中，劳动教育的载体和形式也需要相应创新。之前重视以参与体力劳动实践为主培养劳动精神的作法，应当及时转变为“体脑并重”培养劳动精神的新模式，脑力劳动中的“学研发、学探索、学攻关”对培养勤劳吃苦精神的意义应当受到充分重视。笔者认为结合现实问题的“研究攻关”项目，不但需要鼓励理工科学生结合本专业领域开展，而且可以鼓励人文社会科学专业学生结合现实问题开展。

外部社会大环境中，由于科技进步，脑力劳动占劳动总量大比例提高。在很多服务型企业、科技型企业中，大批脑力劳动者聚集在一起，常态化地进行高强度的脑力劳动，甚至出现了“996”“007”等工作制现象。针对该现象，社会大多是从个体员工的休息权益保护和企业的用工伦理角度去讨论，但是在保护员工权益的同时，对如何开展好脑力劳动教育则很少讨论，而这同样是一个极具现实意义的话题。使青少年深入理解创业是一项辛勤的劳动，需要强化“做中学”的机制，在重视讲授性课程的同时，加强体验性、实践性课程的建设，使青少年有一定量的体力方面的付出，否则纸上谈兵终难真正体会创业活动中的艰辛。

2.在物质条件改善背景下，创业者群体休闲文化需要劳动精神有效规导

在改革开放之初，由于物质资源的匮乏，需要全社会节制消费、节约资源，从而促进社会更好发展。而随着经济方面越来越富足，消费对于推动社会充分就业和保持经济活力发挥了越来越重要的作用。改革开放的成就使富足家庭比例不断提高，那些事实上无需通过本人辛苦劳动、仅靠家庭财富就可以获得富裕生活的人群数量也越来越多，如何保持这些人勤奋吃苦的劳动精神，使他们避免沉迷于单纯享受，对社会发展非常重要。在这样的背景下，加强创业教育同时把劳动精神更好地融入创业教育殊为必要。创业作为一种劳动，与其他劳动相比更加具备个性化的特征，创业可以使劳动者结合自身的兴趣特长和资源优势、对接社会需要、开展商业化运营从而实现创业者的人生价值。

创业教育中融入休闲文化，将更能贴近当下青少年的生活现实，使他们更容易理解如何处理劳动与休闲之间的辩证关系。马克思认为，劳动和闲暇是人全面解放与发展的关键所在，全面发展的人能够以闲暇尺度决定劳动的数量与内容，个体发展是对劳动与闲暇的合理配置，人类发展则是对两者合理性关系的构建”⑪。在此过程中，劳动者能够更容易体验到创业是自身的自主选择而非被迫的苦役。因此，健康休闲的项目、内容、平台保障建设的及时跟进显得非常重要。对于我国改革开放初期的第一批创业者而言，一部分经历暴富的人身上可能会出现某些不健康的消费风气，甚至直接影响其下一代出现“炫富”等现象，而创业教育中的休闲文化建设将会很好地有助于扭转这些不良风气。创业者群体休闲文化发展需要劳动精神加以规导。

劳动精神融入创业教育过程中，需要整合休闲文化，警惕享乐主义、攀比文化。随着我国精准扶贫取得重大成功，全面建成小康社会，国家对于原先贫困地区的帮扶保障力度不断加强，这一方面使社会贫富差距进一步缩小，使底层劳动者更加有尊严；另一方面也需要持续关注贫困群体的创业教育，不能使助困、帮困活动助长懒人文化，要使被帮扶者变得更加勤劳。提升他们始终以勤奋劳动精神识别身边的各种创业机会的意识，运用商业化的手段，创新性地在服务社会中获取更好的收入。

3.在数字经济发展背景下，创业者群体需要不断强化创新劳动的意识

我国改革开放后第一代创业者中很大比例进行的是模仿型创业、跟随型创业，即模仿国外的产品或服务模式，满足市场的现实需求期待，从而获得创业利润，其中还有很大的比例是直接模仿亲朋好友开展创业活动，以“他们怎么做自己也怎么做”的方式走上创业道路的。这种创业模式在处于市场需求缺口巨大、卖方市场更具话语权的情况下，由于能够及时满足社会的现实需求，对社会的发展具有巨大促进作用，创业者也因此获得成功。但是随着市场供给日益丰富、充足，国内同类产品和服务的竞争日趋激烈，而国际市场的高端竞争更依赖科技支撑，在此背景下，数字技术、产业升级、智力劳动成果对社会发展的促进作用越来越大，相对于劳动数量，劳动质量对社会发展的意义日渐增大，劳动精神中的创新导向越来越强，传统模仿型创业面临极大挑战。与此同时，创业活动对于社会发展的促进作用也进一步扩大，特别是在新技术转化为现实应用过程中，创业活动的中介作用举足轻重。无数潜在的创业者在市场利润和社会责任的驱动下，不断地进行着将新技术推向市场的尝试，这些群体中率先成功的部分创业者们引领了技术应用化、商业化的成功。

在此背景下，创业教育需要更多融入创新劳动元素，使创业者在创业过程始终带领创业团队坚持开拓创新。在高校创业教育课程中，针对人文社科类学生的创业教育应当增加其与校内外科技创新技术和创新科技团队接触的机会；针对理工类学科的学生，应当进一步增加其技术商业化的意识。笔者认为，在具体操作层面，拥有实验室管理权限并掌握大量科技专利的教授学者们，应该切切实实成为创业教育的积极行动者，因为只有当他们真正接受“创业是一种高质量的劳动”的观念，他们参与创业教育的主观能动性才能真实提升，科技创新与创业实践深度结合才能真正落地。

4.在科技高速发展背景下，创业者群体需要更加坚守劳动的人文使命

改革开放初的第一代创业者大多为生计而投入创业，对于创业活动的社会价值关注度总体偏低，创业企业对社会公益事业的投入相对较低。中国自古推崇“义商”，摒弃“奸商”，历来有大量商人投身社会公益事业，例如我国古代就有很多人购置田产捐出作为“学田”，并雇佣专人耕作，将其中的产出长期用于资助本地教育，这一作法在明代甚至成为一种风气⑫。新生代创业者需要弘扬传统商道，承担更多的社会责任。

回归创业活动的劳动性质，更加有助于提高创业教育的社会责任。劳动具有人民性，在为自身创造劳动收益的同时，也时刻在为社会创造价值，而且只有在为社会创造价值的过程中，劳动者自身的价值才可能实现。只要焕发更多乐于奉献的劳动精神，新生代创业者承担社会责任的自觉性就能自然提升；同时，新生代创业者如果能深刻意识到创业是一项高尚的劳动，并自觉认同这项劳动的目标是在满足社会需求的同时使创业者成为全面发展的人，那么创业者就不容易在追求经济目标中迷失自我。

现如今，人工智能在工业生产、自动驾驶、医疗卫生、行政司法等各个领域的应用越来越广泛。人与人的互动因为人工智能和互联网技术而被削弱，借助人工智能作为载体和中介完成劳动的现象越来越普遍。人工智能技术的应用使越来越多的机器开始具备类似于人的思维能力，通过借助大数据、大运算进行分析，其深度学习能力也完全可能突破人类智力的极限，同时由于这类机器人的“肌体”不受生物体特征的限制，其在力量、速度、体型等方面具有人类无法比拟的优势，机器具备了很多“类人”甚至“超人”的能力。在这样的背景下，人类的伦理更加需要尊重，可以预见，今后几十年中将有大量的创业者驰骋于人工智能技术的应用领域之中，这些全新的领域中不可避免地存在着大量的、暂时性的规则缺失，需要创业者通过道德自律、社会伦理进行自我规制。在劳动精神融入创业教育中贯穿更多的人文关怀，是人工智能时代的迫切需求。

三、劳动精神深度融入创业教育的实施路径

1.“以赛助推”与“劳模示范”相结合，加强过程务实引导

过去二十多年中创业计划类比赛对于我国创业教育观念的普及贡献巨大，参赛的高校越来越多，参赛奖项也越来越受到重视。从某种角度来看，一部分高校领导和教师很大程度上因为创业大赛增加了对创业教育重要性的认识。随着我国创业教育步入新发展阶段，创业比赛作为一项劳动项目的比赛，其实效性应该进一步提高，纸上谈兵式的项目显然难以得到认可，空有形式、缺乏内涵的创业项目应该为创业大赛所摒弃。但事实上，由于比赛过程中信息仍然具有高度的不对称性，因此摒弃那些做表面文章的参赛项目首先需要高校加强自律以及社会公共的舆论监督，而不能仅仅依靠比赛评委的监督或筛选。劳动精神深度融入创业教育，应该体现于高校师生务实的价值观，最终形成以夸大作假为耻的正确导向，使参赛项目的真实性、可操作性得到保障。为此，应该逐渐降低创业大赛的功利性，回归创业大赛的本真色彩。笔者认为，可以在适当的时间减少甚至取消某些全国性赛事，取而代之可以建立地区性赛事。相对应地，取消全国性奖项，改为区域性奖项，弱化竞赛的功利性，强化其对地方社会经济发展的支持作用，更好发挥出以比赛助推真实有效的创业实践活动的作用，从而提升获奖创业项目的社会实效性，最终进一步提升获奖项目的社会认可度，即绝大多数的获奖项目是经得起社会考验的好项目。

创业是一种劳动形式，创业者作为劳动者的重要组成部分，其中的优秀者理应享受劳动模范等光荣称号。创业者劳动模范的评选标准显然应该更加凸显其作为优秀劳动者的特征，因此勤奋工作、勇于奉献、团队协作、热心公益等特征首先应该得到关注，而不能仅仅把创业所获得的收入或身价作为主要的评比标准。由于作为劳模的创业者应该起到引领社会潜在创业者学习的作用，因此在评选中应该突出其“值得学习性”“可学习性”。所谓“值得学习性”是指候选人具备作为优秀劳动者的各项特质；所谓“可学习性”是指大部分候选人所具备的优秀特征对于普通创业者是可以学习、可能学习的，而非遥不可及的，只有这样，他们的先进示范作用才能更好发挥。在具体宣传推广过程中，更应当加强“贴近型”创业者的宣传推广，而非“高大型”创业者的宣传推广，并且不断强化其作为优秀劳动者的特征。笔者认为通过优化“以赛助推”，结合“劳模示范”，强化创业教育中的劳动精神教育，注重过程务实引导，无论对于创业教育还是劳动教育都具有巨大的现实意义。

2.“价值引导”与“小微实践”相结合，注重身边项目拓展

劳动精神融入创业教育，既需要注重宏大叙事的价值导向，也需要小微实践的细节落实。劳动精神的融入首先需要价值观上的引导，需要使受教育者加深对劳动价值和意义的理解，目前的创业教育课程中，现实问题导向突出，但对于劳动意义层面的讲授相对不足，对于“为谁创业、为什么创业、如何面对创业挫折”等问题的深层分析尚未能入心入脑。学习是认知结构的组织与重组过程，即把具有内在逻辑的材料与学生已有认知结构相联系，使新旧知识体系相互碰撞并发生作用，进而使新的材料在学生头脑中获得实践的意义⑬，引发受教育者深度参与和反思对教育活动发展效果具有重要意义。“怎样才算含有教育意义的劳动”？德国教育家凯兴斯泰纳认为一种纯粹机械的、与精神工作不相连的体力工作，是不具陶冶价值和教育意义的，不能算作“教育学上的工作”⑭。劳动教育必须是在工作之前就有一定精神上的思考，而且在工作过程中不断加强反思、综观和考虑⑮。因此，在创业教育过程中应当不断引导受教育者体验创业作为一项光荣的劳动对于完善个体人格和回馈社会的宝贵价值，而在此过程中价值引导和反思不可或缺。

劳动教育应当鼓励“做中学”。杜威曾指出，学校即社会，学校这个小社会中应该具备反映大社会的各种类型的作业，以便使学生能与社会进行互动，掌握基本技能⑯。有效的创业教育应当很好地承担起“联结者”的角色，即将创业教育课程中的概念与身边的资源优势、实践项目有机联结起来，使学生能够开展有效创业模拟实践，学生在此过程中获得创业能力的提升。一些高校的教师在这方面已经取得了成功的经验，例如有些鼓励学生在宿舍楼里开展绿色小植物的销售活动，以一个学期为周期，总结指导其经营成效；有些则将学生分组，请学生在双休日体验擦皮鞋，小组间开展竞争，看两天内哪一组经营额更高等。这些项目虽然很小，但是由于具有极强的参与性和趣味性，很容易引发学生的兴趣，使学生在深入参与的体验中获得学习经验。

3.“公益创业”与“数字创新”相结合，渐进提高教育效率

劳动精神深度融入创业教育的过程，是全社会更加认同创业活动属于劳动形式之一观念的过程，也是逐步强化创业活动更具人民性、社会性观念的过程。而在凝聚这一共识的过程中，公益创业由于其公益性的特征，更容易被社会接纳，特别是近年来参与公益的意义和价值正在被越来越多的组织和群体接受。例如，从2015年开始阿里巴巴公司将公益纳入员工考核，推出员工“每人每年3小时”的公益理念⑰；2019年司法部专门下发文件，明确提出执业律师每年参与不少于50 小时公益法律服务的倡导⑱。这些都表明我国公益事业的发展已经呈现很多新的趋势和特点，其中之一就是公益活动已经从简单的“学雷锋、做好事”到“把公益做得更专业”“把公益做得更有持续性价值”方向发展，促进公益创业显然也将是大势所趋。在此背景下，创业教育如果与公益更深度结合，那么通过公益创业载体能够使全社会更深刻地理解创业者应具有的公益精神，也能够使全社会更加理解很多创业活动在具有商业性的同时也兼具人民性、社会性特征。在此过程中，政府相关部门和社会组织加强对公益创业活动的引导和监管也非常必要，因为确保公益创业活动的公益性是保证其公信力的重要基础，也是其良性、持续发展的坚实保障，而中小学和大学应当在公益创业教育中发挥引领性作用。

近年来数字技术发展迅猛，其应用深刻地影响着产业结构的变迁，而这对劳动教育的社会需要产生了巨大的影响⑲。如今第三产业的就业人数遥遥领先，脑力劳动者占比日益增长，劳动教育需要更好服务于创新型社会的要求。劳动精神深度融入创业教育，应当更多关注数字创新领域的创业教育，对于这些领域的初始创业者和潜在创业者，需要不断加强劳动精神教育，在倡导勤奋吃苦精神的同时强化社会责任、鼓励科技创新、引导健康休闲。

注释：

①乔东，萧新桥：《深刻理解劳模精神、劳动精神、工匠精神的丰富内涵》，《人民网》2019年4月30日。

②赵浚、田鹏颖：《新时代劳动精神的科学内涵与培育路径》，《思想理论教育》2019年第9期。

③何云峰、万婕：《劳动精神的主体性阐释》，《思想理论教育》2020年第6期。

④严毛新：《从社会创业生态系统角度看高校创业教育》，《教育研究》2015年第5期。

⑤[美]杰弗里·蒂蒙斯、小斯蒂芬·斯皮内利、周伟民、吕长春译：《创业学（第6版）》，人民邮电出版社2013年版，第24页。

⑥王占仁：《“广谱式”创新创业教育概论》，人民教育出版社2016版，第4页。

⑦陈璐：《中小学要不要做创业教育》，《中国青年报》2016年5月17日。

⑧施剑松：《全国政协委员李兰：从中小学开始创新创业教育》，《中国教育报》2017年3月9日。

⑨檀传宝：《劳动教育的本质在于培育劳动价值观》，《人民教育》2017年第9期。

⑩严毛新：《政府推动型创业教育:中国大学生创业教育的历程及成因》，《中国高教研究》2011年第3期；徐蕾、严毛新：《多重制度逻辑视角下中国高校创业教育的演进》，《教育发展研究》2019年第3期。

⑪王晓杰：《马克思休闲思想及中国休闲经济发展研究》，东北师范大学博士论文2008年。

⑫林金树：《明代私人捐田助学风气的兴起及其作用》，《社会科学战线》1990年第3期。

⑬⑮曾天山：《劳动教育论》，教育科学出版社2020年版，第26、312页。

⑭李明德、金锵：《教育名著评介：外国卷》，福建教育出版社1992年版，第267页。

⑯戴本博、单中惠：《外国教育通史：第五卷》，山东教育出版社1993年版，第294页。

⑰杨波、陈键：《马云：阿里员工每年须投身公益三小时》，《人民网》2015年5月6日。

⑱孝金波、燕文青：《司法部：倡导律师每年参与不少于50 小时公益法律服务》，《人民网》2019年10月23日。

⑲胡玉玲：《产业结构演进视角下的劳动教育形态变迁》，《劳动教育评论》第2 辑，社会科学文献出版社2020年版，第83页。