小学语文低学段“快乐读书吧”教学策略的初探

曾俏芳

【摘要】随着课程改革的深度推进，部编版小学语文教材全面投入使用。“快乐读书吧”的出现作为教材的一项亮点，有效整合了课内阅读与课外阅读，对于更好地激发小学生阅读兴趣，推动学生读写能力综合发展具有重要意义。现以小学低学段为例，浅谈如何依托“快乐读书吧”教学，唤醒学生阅读热情，指引学生掌握多元阅读方法，鼓励学生自主制定閱读计划，培养学生良好阅读习惯。

【关键词】小学语文    快乐读书吧    教学    阅读

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0158-02

随着核心素养理念的深度推进，在小学语文教学落实的过程中，对学生综合阅读能力提出了更高的要求。单纯立足课内阅读，引领学生学习发展，已经不能更好地满足学生的多元化成长需求，如何更好地由课内教学辐射课外，创新学生阅读体验，激活学生阅读期待，推动学生阅读成长，成为教师需要思考的一项重要问题。“快乐读书吧”作为语文教材的一个亮点模块，可以更好地帮助学生夯实语文基础，提升学生阅读兴趣。在教学中教师要思考如何恰当运用。

一、把握阅读价值，落实教学设计

“快乐读书吧”在新编教材中是一个亮点，每侧都有一个侧重点，并于整册内容配套使用，激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，并让学生更好地感受到阅读的满足与快乐。

小学低年级阶段的快乐读书吧主要涉及了一些短篇文本，包括了儿歌、童谣、故事、童话等一些优质文本。其突出特点是资源鲜活，图文并茂，能够很好地激发学生阅读热情。除了让学生完成相应的阅读任务之外，教师还要对学生开展相应的阅读方法指导。例如，在课内阅读的过程中，让学生学会标记段落，圈画优质词句，还可以让学生进行相应的制作手抄报。“快乐读书吧”栏目推进的过程中，就可以让学生从头到尾的逐字阅读，向有选择的精读和恰当略读来有效过渡，让学生综合运用多种阅读策略，完成内容的梳理分类，使学生学会自主规划阅读过程，发展学生语文素养。教师可以循序对学生进行一些转述、仿写等方面的渗透，进而使学生更好地把握阅读方向，实现综合提升。

二、抓住学生阅读起点，引发学生阅读分享

小学低年级阶段阅读教学的落实旨在唤醒学生课外阅读的兴趣，引领学生养成阅读习惯，运用阅读方法分享阅读成果。因此，在教学落实的过程中，教师要更好地兼顾学生兴趣心理，唤醒学生阅读期待。以儿歌类读物的教学为例，教师可以更好地抓住文本自身的韵律特点，让学生积极进行文本阅读，并鼓励学生试着去创作一些类似的童谣或儿歌，开启阅读的多样化模态，使学生更好地感知语言的规律性。

以《小刺猬理发》这首童谣的导学部分为例，就可以结合学生的生活经验，让他们想一想自己喜不喜欢理发。很快就有很多学生会说出自己不喜欢理发，接着教师可以让学生再说一说为什么不喜欢理发。如有的学生不喜欢电推子嗡嗡的声音，有的学生害怕吹风机吹在头面的强大冲击感。教师要结合学生的生活经验，唤醒他们分享感知的意识。接着再通过儿歌的阅读，让学生对理发的过程有效回顾，并鼓励学生按照自己的经验来创编一些童谣。在课内阅读的同时，教师可以为学生推荐三字童谣，让学生在课外自主阅读。其选材的内容就非常丰富，从自然界中常见的阳光雨露花朵从动物、人物、生活，各类情场景都有涉及。不仅语言本身趣味生动，而且可以让学生学会捕捉生活中的事物尝试趣味化描述。真正让学生阅读的过程快乐而有趣。

贴近学生的阅读起点，引发学生阅读分享，就可以更好地推进学生阅读呈现，鼓励学生积极表达。此外，结合书本的封面、目录、插图等，教师都可以让学生进行看图说话训练，让学生品读小故事，明白大道理。自主去阅读丰富鲜活资源，真正激活学生阅读期待。

三、聚焦语文要素，分步落实阅读指导

语文要素就是语文训练过程中的基本元素，包括了基本方法、基本能力、基本学习内容和有效学习习惯。在教学落实的过程中，教师要分步对学生落实方法指导，借助“快乐读书吧”提升学生综合阅读能力。

首先，要让学生掌握基本的阅读方法。对于一篇文章、一个故事，都要让学生学会定点挖掘。在这个过程中，不求让学生做到每个细节不重不漏，但是对于文章的关键内容要能够做到有效解读，粗略提取文章大意。这是推动学生意义建构的一个重要切入点。例如，在《大头儿子和小头爸爸》这本书阅读的过程中，教师就可以以“我觉得这本书________最有趣”这样一种句式，让学生说一说自己对书中的哪个部分印象最深刻，其中讲述了什么故事，为什么我觉得它非常有趣。让学生以说故事的方式，对文本内容进行有效回顾，仿照书本语言进行有效表达。尤其是给学生留下鲜活印象的一些情节，可以让学生更好地深度把握，有效阐述，提升学生阅读热情。

在教学中教师还要注重培养学生良好的阅读习惯，因此，教师可以让学生自己制定有效的阅读计划。如每天想要读多少页，或者读完几个小故事。让学生自己制定好计划，并按部就班的来执行，循序渐进中帮助学生拓宽阅读视野，激发学生赏鉴热情。阅读计划的制定和实施过程中，教师不能对学生实施统一要求，而是要更好地以生为本，推动学生潜能开发。尤其是一些语文基础不是很好的学生。教师要适当降低对学生的阅读要求，让他们更好地循序提升，使学生有效感受阅读的成功与喜悦。

四、开展阅读分享活动，助力学生学习习惯养成

“快乐读书吧”阅读多在课外落实，而阅读分享则可以引入课内。首先，教师可以让学生将自己的阅读成果形成有效的读书笔记。例如在阅读时边用笔进行圈点勾画，保证学生边读边思。还可以鼓励学生摘抄书中的一些好词、好句，形成摘记本。让学生积累阅读内容的同时，工整书写，加强记忆，掌握书中的一些精彩段落。此外，教师还可以让学生在读的同时，利用书页空白进行一些字词的标注。写下自己的一些阅读感悟，对于自己不明白、不理解的地方，也可以标记上问号请教同学或老师。这样可以更好地推动学生积极开展阅读交流，进一步提升阅读效果。

制作手抄报也是推进学生阅读分享的一个重要方式。结合学生阅读的文本，可以让他们摘抄好词、好句，也可以记录自己的阅读感受，还可以恰当的联想和想象，创编故事，并形成一份图文并茂的手抄報，让学生在课堂上有效分享。这可以更好地提升学生对于文学作品的鉴赏意识，丰富学生学习获得。此外，在阅读展开的过程中，教师要指引学生学会更好地借助工具书如字典进行一些资料的查找。这可以更好地帮助学生养成良好学习习惯，培养学生独立人格，发展学生语文素养，为学生未来学习奠定良好基础。

五、采用读测结合模式，对学生实施有效激励

“快乐读书吧”教学落实的过程中，阅读的推进要与测评有机结合在一起，让学生在自我阅读的同时，积极与他人进行有效的分享互动，这可以更好地激活学生阅读热情。在分享中促进学生学习交流，引领学生积极阅读，有效创新。

首先，教师可以让学生开展一些阅读表演活动。以《小猪稀里呼噜》这种故事为例，其中的很多语言风趣幽默，适合让学生进行有效的角色扮演。在阅读推进的过程中，教师就可以将学生分成不同的小组，选择自己喜爱的一个章节进行有效的角色扮演，看看哪个学生演得更好。在这个过程中，让学生熟悉角色和台词，加上一些创新性语言有效呈现，让班级内部欢乐分享、积极互动。

“我是小小朗读者”也是推动学生分享互动的一个重要方式。尤其是在低年级阶段学生阅读书目的推荐带有极大的不确定性。为了更好地使学生感受阅读兴趣，积极阅读欣赏，教师可以让学生选择其中的一篇或一段文字，用美妙的声音来朗读。以学生的阅读推荐更好地引领其他同学参与到作品共读中，这样可以更好地唤醒学生生活学习体验，推动学生切磋交流。

此外，一些竞赛活动也是推进学生阅读交流、测评学生阅读成果的有效手段。如“寓言故事挑战赛”，借助大屏幕为学生出十几个提示词语，接着让学生选择其中一个或几个提示语，对自己读过的寓言故事进行有效回顾。这种以关键信息为切入点，引领学生开展的阅读分享活动，可以更好地帮助学生串联记忆，同时照顾了不同学生的学习基础，让他们都能到台前来有效交流。在表达的过程中，教师可以为他们提出一些基本要求，比如每个故事的讲解不能低于五句话，其中的关键人物不能遗漏。整个表达的过程，要做到流畅。对于表现优秀的同学，故事情节叙述完整，人物、事件、过程层次呈现，可以给予小红花奖励。这样可以更好地激发学生表现的热情，推动学生积极进步。此外，一些学习基础不是很好的学生大胆到台前演讲，并有明显进步，教师也要适当给予爱心奖励或笑脸奖励。阅读测评的过程不单纯是考查学生阅读的成果，更要引领学生之间相互借鉴、积极比拼，在班级内部形成有效的竞争氛围，这样才可以更好地推进后续阅读过程。

在班级内部，教师还可以让学生以投票的方式评选出阅读之星、演讲之星、书法之星、绘画之星、进步之星、故事之星、寓言之星、成语之星等多个学习榜样。通过丰富多彩的竞赛活动，更好地激发学生阅读热情，推动学生学习进步。

总之，“快乐读书吧”要以教师的方法引导，激活学生阅读兴趣，引领学生掌握阅读方法，并设定有效的目标，让学生不断突破。另外，在班级内部教师要组织学生开展一些分享交流活动，营造积极向上的班级共读氛围。让学生快乐读书，不断探索，发展核心素养。

参考文献：

[1]朱锦瑶.小学语文“快乐读书吧”阅读指导课教学策略探析[J].语文新读写，2020（31）：1.

[2]郑蕊.小学语文低段绘本写话教学策略初探[J].语文课内外，2020（11）：307.