小学美术教学中传统文化的运用

龙芳

[摘要]伴随着教育全面发展的呼声愈来愈高，学校对美术课程的建设也逐渐重视了起来。小学是学生初步接触无形艺术的时期，作为基础起步阶段，学校必须全方位关注学生的多元化发展，转移教学重心在全面发展上，而不是仅仅局限于文化课程上。众所周知，我国历史长河中遗留了诸多文化瑰宝，值得每一位炎黄子孙去了解、继承与发扬，而美术作为一门传播性强、观赏性高的学科，理应承担起部分重任。所以本文基于小学美术教学中传统文化的运用进行探讨，旨在提倡学生走出理论知识的束缚圈，用自己的奇思妙想和艺术的笔触去记录所观、所闻、所感，从而深化自身思想内涵，积淀精神文化。

[关键词]小学美术传统文化精神融合综合运用

[中图分类号]G623.75

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0176-02

艺术的创作源于一闪而过的灵感，学生在绘画时也不例外。对于小学美术教学来说，传统文化的渗透是新元素的注入，既拓宽了学生的知识面，也为学生带去了很多有关精神文明的享受，所以是非常值得一试的教学方法。虽然美术课本中也蕴藏着很多奥妙，但也只能够指导学生掌握一些绘画的基础方法，对于创作来说，这点内容仍显得微不足道，所以教师必须另辟溪径，寻求一些更深奥的精神文化来作为学生灵感创作的源泉，这样才能够促使学生的思维火花得以点燃，创作出评价更高的美术作品。

一、小学美术教学中运用传统文化所遇到的诸多问题

（一）小学生在理解传统文化内涵层面具有一定的阻碍

小学生由于年龄尚小，理解、分析能力都处于较低水平，对美术学科的作用也没有产生较为深刻的认识。所以教师在教学的过程中，学生只能浅显地感受到美术与其他學科的不同之处是需要用彩笔去绘画，但是对于与美术相关的传统文化，如果教师不加以细致的讲解，学生很难通过自身的努力真正地将传统文化的内涵摸索清楚，这样一来就会导致其学习的过程较为被动。再者，传统文化通常会携带着历史有名事件以及人物，如果教师对事件的来龙去脉不加以细致的讲述，不仅会造成事倍功半的效果，同时还会逐步消耗学生对美术学习的热情。因此为了尽早走出这一窘境，教师一定要对传统文化的内涵做透彻的研究，这样才能精准无误地找到其核心点，而后传授给学生并引导他们也能够理解其中的历史意义，从而形成自己的理解融入到绘画作品中，向观赏者展示文化的魅力。

（二）课堂手段及思想落后，使得文化渗透的效果大打折扣

就目前而言，虽然教育体制进行了翻天覆地的改革，但落实到课堂内部的教学策略变化并不十分明显，这也恰好体现了部分教师课堂教学手段与思想不进行及时地更新，为师者，其实应该万事先从学生的角度考虑出发，尤其是对于美术这种以往不受重视的学科而言，如果教师仍一味地沉浸于旧方法中，那么给学生带来的只会是一成不变的无趣之感。小学美术的教育方式和方法并没有根据时代的发展要求进行全面的提升，很多教学方法的应用仍旧较差，主要的表现就是整体的实践性比较差，很多美术知识的教学重视的是结果不是过程，因此对于很多传统知识的传播效果并不理想。对于一些天赋比较差的学生来说，学习美术知识需要多层次、多角度的认知和理解，本身就较为困难，再加上传统文化的融合，使得对相关知识的学习和理解更加困难。

二、小学美术课堂中渗透传统文化的几点改进方法

（一）针对性地提高教师的整体专业素质

为了更好地发挥出小学美术教学中应用传统文化的广阔意义，学校首先要重视的一点就是提高教师的整体素质。美术教师不同于其他学科，教师不仅要具备明确的学科认知，还必须具有专业的素质以及果断的决策能力，这样才能保证传统文化在课堂中稳定地渗透下去。对于老一辈的美术教师，他们拥有时代沧桑感，这是优势所在，但是他们可能对于自己的专业素质并不十分在意，学校就可以组织开展专业培训活动来实时更新教师的思想观念;而对于一些较为年轻的教师，他们在先进社会思想的熏陶下，能够自主地采用新手段，但是对于传统文化的了解也许处于浅层的状态，所以重点应该是让教师先对传统文化有一个全面的了解。

以《飞天》这幅作品为例，显然这幅作品是在特定的时代背境下产出的一幅经典画作，如果教师对敦煌壁画艺术一无所知，那么在讲解的过程中就会觉得一筹莫展，既无法吸引学生的注意力，同时也埋没了这幅作品的艺术欣赏价值。因此，在讲解作品内涵之前，教师应该对“飞天”这一宗教艺术中的特殊形象及其文化意味做一个详尽的了解，然后结合自己的整理，传授给学生。其实，起初的飞天是特指天神在空中飞翔，手里持着乐器演奏，后来敦煌艺术逐渐发扬，人们开始将飞天的寓意扩大化，现在更多是象征古人对神仙无忧无虑的世界的美好向往，也从侧面彰显了人们对宗教文化的尊重。这样一来，学生对艺术作品的理解就得到了升华，同时也拓宽了他们的知识面，原来艺术品不仅仅只能表现在纸上，还能通过壁画这种形式向后人传达文化的魅力。当学生理解了飞天的隐藏内涵后，也会举一反三，提炼出值得学习的文化思想，同时将飞天的祝福运用至自己的美术作品中，实现文化思想的继承和灵活运用。

（二）秉持与时俱进的思想不断更新教学手段，查漏补缺

教师作为教学的策划者，使用何种教学模式对于学生的发展起着决定性作用。合理的教学手段，能够一招治本，改掉学生诸多恶习，同时也能激发起他们的学习兴趣。所以教学过程中，教师尤为需要重视学生的需求和时代发展的风向，秉持与时俱进的思想不断地更新教学手段，让学生深刻地意识到自己的学习是动态的，而非沉闷单一的。针对美术课堂与传统文化的融合，教师就要对教学过程与结果进行反复的思考，这样才能实现旧模式与新模式的转型。

例如，在教授《让影人动起来》这一课的过程中，教师可以充分利用投影的方式，用动态的形式向学生展示泰山皮影中的各个角色，然后结合观看心得再进行创作。当展示完所有角色的特点后，教师可以让每位学生都选择一个自己感兴趣的皮影角色，并要求学生按照自己所看到的形象在纸上进行描绘。完成之后，为了彰显与传统文化相结合的概念，教师可以让学生用剪刀将自己创作的形象剪下来，将手臂、腿、脖子等活动的位置用针线进行缝接。这样一来，从道具准备到作品完成，学生自己都亲身经历了，增加了学习的趣味性，也增强了实践性，同时这也是对传统文化元素的一种运用。学生在课上了解了皮影相关内容后，对传统文化也会萌生好奇之心，久而久之，小学生对于传统文化的知识面也会变得越来越广泛，从而为日后的美术绘画提供源源不断的素材与灵感。

（三）采取户外探索法，解放学生的思想和创造欲

传统文化的发展需要借助于人的力量，如果人们没有去探索、研究传统文化的驱动力，那么一些不起眼的文化将会随着时间的推移而销声匿迹，所以为了留住那些历史痕迹，造福于我们的后代，教师应当从现在做起，就鼓励学生在美术学习中多运用一些传统文化来凸显创作的意义。上述工作的开展不仅需要教师在课堂中不断渗透，更需要学生勇敢地走出课堂，因为传统文化的根源一般来自于外部的生活，所以教师可以提倡户外探索法，让学生通过眼观、耳听、心感受“三位合一”的方式去感悟传统文化的积极意义，这样才能够真正释放小学生潜在的创作欲望和奇思妙想。

传统文化具有鲜明的地域性，所以了解文化习俗可以从当地的一些鲜明建筑物入手，这样既能够加强学生内心保护历史遗物的心理，同时也为美术绘画提供了强有力的素材。众所周知，具有文化特色的古建筑一般都来源于传统文化的精髓，它们堪称为弘扬和发展传统文化的主力。我国历史长河中，有难以计数的建筑让后人叹为观止，也吸引了成千上万的外国友人前来参观，如万里长城、京杭大运河、西安城墙、颐和园、故宫等等，这些耳熟能详的建筑物都拥有非常悠久的历史，也曾发生过诸多值得歌颂的历史重大事件，在全世界都享有盛誉。因此在美术课程的教学实践中，教师可以利用这些古建筑加强小学生的文化意识培养，唤醒他们内心深处保护文物、弘扬历史、铭记过去的文化自觉性。例如，在讲解“爱护古建筑”一课时，教师首先可以采取就近原则，引导学生走出课堂，走进生活，自己制定计划考察家乡一些较为有名的古建筑，一来是为了引导学生了解建筑的风格其实是多种多样的，二来是便于学生通过眼睛的细致观察，记忆一些细节点，从而更生动形象地将它们用画笔描绘在纸上，使画作更加栩栩如生。比如，古时候的房屋一般都会追求“建筑美”，会采用对称、渐变、顶有脊、檐翘等方式来诠释房屋的造型，而后又从古建筑的斗拱、柱梁、不用钉子等角度了解古代建筑物设计结构的科学性与稳定性。通过亲自的实践观察，学生能够把握更多的关于建筑物的细节点，这些内容往往从书本中是无法汲取到的，所以在美术学习中，课内和课外应该是两种既为互补又相辅相成的学习渠道，只有这样学生才能从中体悟祖国古代劳动人民智慧与技术的结晶，从而使得爱我中华、保护好国宝的心态油然而生。

三、结语

总之，传统文化与美术学科的交汇融合能够给小学美术课堂带来更多的发展机遇，值得教师花费时间与精力去尝试。但在此过程中，教师一定要注意学生的兴趣点和文化因素的影响力，只有两者都满足教学需求，才能够发挥正向推动的作用。现如今，很多学生也对传统文化了解甚少，教师恰好可以透过课堂传输的途径带领学生感受传统文化的魅力所在，体会民间艺术的生命力，从而积淀学生的文化底蕴，提升整体专业素质，拓宽他们对多维度知识的学习深度。

参考文献：

[1]雷娜.中国传统文化艺术在小学美术教学中的渗透科学咨询[J].教育科研），2019

[2]洪雪婷.传统文化融合于小学美术教学的实践与思考[J].華夏教师，2020.

[3]关胜蕊.浅议小学美术教学中的创新教育[J].教育教学论坛，2020，

[4]冯雪梅.小学美术教学学生创新思维培养之我见[J].学周刊，2020.