幼儿园开展区域活动存在的问题及对策

洪梦雪 王杨

[摘要]有效开展幼儿园区域活动，对幼儿的成长及身心发展有着至关重要的作用。近几年来，如何有效开展幼儿园区域活动也成为各位学者研究的热点主题。当前幼儿园在开展区域活动时还存在诸多问题，如区域活动空间规划不合理;区域材料的投放未能满足幼儿的实际需求：教师对区域活动指导不专业：教师对区域活动评价不重视。为解决这些问题，幼儿园应依据园所实际情况和幼儿当前的发展水平，合理规划区域活动空间;有效投放区域活动材料：提高教师指导的专业性;重视教师对区域活动的评价。以期提高幼儿园有效开展区域活动的质量。

[关键词]幼儿园区域活动问题对策

[中图分类号]G61

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0159-02

一、有效开展区域活动的意义

 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。从发展的角度来看，区域活動对幼儿的成长有积极的意义。第一，在区域活动时，幼儿可以在相对自由的环境中游戏，使幼儿的自主性可以得到充分地发挥，在潜移默化中受到影响，获得更多的体验。第二，区域活动的有效开展可以促进幼儿良好个性的养成与发展，通过相互交往、合作、培养孩子独立处理问题、解决问题的能力。

二、幼儿园有效开展区域活动存在的问题

（一）区域活动空间规划不合理

合理规划幼儿区域活动空间可以充分利用教室里面的所有角落，教师在划分各区域活动空间时，往往因区域活动空间规划不合理而发挥不出其应有的效应。在区域活动空间划分过程中存在以下几点问题：第一，教师在划分区域时比较迷茫，在头脑中没有清晰的构思。导致划分出的活动区域空间与幼儿集体活动空间的布局不合理。第二，教师在划分区域时没有符合幼儿的学习需要、发展需要和兴趣需要，没有合理设置各个区域之间的连接与转换，导致不同年级设置的区域活动种类过多或过少，幼儿无法在区域活动中感受更好的游戏及学习体验。第三，班级幼儿人数过多，区域空间狭小。多数幼儿园活动场地有限，幼儿人数严重超编，区域活动空间无法满足幼儿游戏需求，导致教师在进行区域划分时比较困难。

（二）区域材料的投放未能满足幼儿的实际需求

区域活动中材料的投放很重要，投放的材料要符合幼儿当前的认知发展水平，但幼儿教师在投放材料的过程中并没有遵循这样的准则，所以很难真正地做到追随孩子的发展需求，从而有计划地投放和调整区域材料。因此导致区域材料的投放存在一些问题：一是材料更新周期长。投放的材料摆在活动区内连续几个月，材料更换时间过长，会降低幼儿参与区域活动的兴趣;二是材料缺乏层次性。没有依据大、中、小班各个年龄段的能力和水平投放区域活动材料，无法满足幼儿的兴趣与需求：三是材料缺乏丰富性。幼儿在很长一段时间里总是玩一两种玩具，会慢慢失去对活动的兴趣，与此同时，教师又不允许幼儿更换到其他区域，幼儿只能服从教师的指令，在活动区消磨时光;四是材料的开放性不够。有些材料的玩法过于单一，缺乏探究性和可操作性，无法培养幼儿的创造能力。

（三）教师对区域活动指导不专业

教师对幼儿区域活动的指导至关重要。教师的指导是否具有专业性，直接影响到幼儿在区域活动中的体验与质量。教师在指导幼儿区域活动时经常存在以下几点问题：第一，在区域活动开始之前，引入环节不够到位，教师总是担心过多的讲解会影响到幼儿的自主探究与创作能力的发展，从而导致幼儿对区域活动中的材料不够了解，无法正确的操作区域中的玩具;第二，在活动过程中，教师需要负责全班幼儿活动的安全，所以需要四处走动，没能真正深入观察、了解幼儿的实际活动情况。当孩子出现争抢玩具的时候，教师才出现，忽视对区域活动的观察指导：第三，教师不能够准确定位自己在活动区内所扮演的角色，在组织区域活动时，教师常常将自己置身事外，头脑中很迷茫，不知道此时此刻应该做什么？何时介入指导才最适宜？常常会有“心有余而力不足”的感觉。

 （四）教师对区域活动评价不重视

幼儿区域活动结束后，教师的评价是必不可少的。通过对区域活动的评价，可以使幼儿反思自己在区域活动中的表现，发现自身问题并及时改正。在区域活动的评价环节中，存在以下几点问题：第一，教师评价重结果轻过程。教师评价主要针对幼儿在活动中是否遵守活动规则、操作材料的方法是否正确、以最终完成的作品是否合格进行评价，而对幼儿在活动过程中的探索行为、创新想法以及幼儿之间相互合作行为关注较少;第二，教师评价方式单一，区域活动评价方式多数是教师语言评价、很少有教师让幼儿进行自我评价，幼儿之间互评，把几种评价方式割裂开来，没有作为一种多元化的方式来进行评价;第三，教师忽视区域活动评价的重要性。教师往往在区域活动结束以后，用三言两语简单地对此次活动做出总结性评价，对幼儿区域活动评价环节不够重视，在开展区域活动时，区域活动常以热热闹闹开场，结束时却草草收场，评价的环节被教师忽视了。

三、有效开展幼儿园区域活动的对策

（一）合理规划区域活动空间

首先，应从幼儿的整体需要考虑。教室里不但有区域活动空间，还包含幼儿的日常生活和集体活动空间。因此，教师在划分幼儿区域活动空间时，要将生活和集体这两个方面融入其中。其次，注意区域的局部划分，可以按照幼儿的动手能力和理解能力进行有效地划分，规划好小、中、大班区域的种类和数量。还要注意动与静、干与湿的区分，合理安排活动区相互之间的距离，安静的区域要与活跃的区域分开，例如表演区与图书区的位置不能相邻，以免安静区域的活动受到干扰。还需要因地制宜，将一些需要供水和采光充足的区域，设置在靠近水源和窗户的地方，例如科学区与美工区。最后，可以适当扩展空间，以保障幼儿有足够的游戏空间。合理巧妙地布置区域，例如可以用柜子分割相邻的区域，在柜子正面摆放幼儿喜爱的图书，充分利用柜子后面的背板，可以在上面展示幼儿优秀的作品;还可以利用教室里面的走廊、转角处设置活动区，例如可以把建构区设置在走廊里，这样既节省了教室的空间，也便于幼儿进行建构。

（二）有效投放区域活动材料

合理投放区域活动的材料尤为重要，合理投放活动材料是保证幼儿在区域活动中始终可以保持浓厚兴趣的关键。因此，教师应根据不同区域活动所设定的目标，及时更换区域活动材料，保持幼儿对区域活动的新鲜感;依据本班幼儿身心发展水平，合理的投放不同层次、不同类型、数量足够的区域活动材料，增加幼儿对区域活动的好奇心;通过了解幼儿的兴趣爱好为每个活动区域投放丰富的材料，保证幼儿在与游戏材料的相互作用中得到发展：以幼儿实际发展情况为前提，更多地提供可操作性的材料，为每个幼儿创造能够运用多种感官、多种方式进行探索的活动条件，从而培养幼儿的探究和创新思維。

（三）提高教师指导的专业性

区域活动为幼儿更好地提供了自主学习与游戏的机会，但并不等同于教师对幼儿区域活动零指导。在开展区域活动时，教师介入指导的时机与指导策略是否适时，直接影响到幼儿区域活动的质量。因此，在开展区域活动时，教师应把握指导的适宜性和有效性。首先，科学安排“引入”环节，教师可以向幼儿演示玩具的具体操作方法、介绍新投放材料的使用步骤，一方面可以教会幼儿区域材料的使用方法，鼓励幼儿探索玩具的更多玩法，从而提高区域活动的有效性：另一方面，也可以充分调动幼儿的活动兴趣。其次，教师专业化的指导离不开观察，观察为我们对幼儿游戏指导提供依据。教师通过观察能够更加深入地了解幼儿在区域活动中的各种表现，了解幼儿个体化的行为，可以捕捉到每个在区域活动中所遇到的难题，给予适当的解决方法。再次，教师在幼儿的区域活动环节扮演着不容忽视的重要角色，不仅承担着指导幼儿开展活动的职责，更要为幼儿的安全负责，因此，必须要非常重视教师的综合素质及在幼儿区域活动中作用的发挥。

（四）重视教师对区域活动的评价

区域活动的评价，作为区域活动的重要环节能够使幼儿在评价的过程中获取大量的反馈信息。教师对幼儿区域活动的评价应针对幼儿在活动过程中的表现来评判，如幼儿同伴之间合作是否融洽，活动过程中幼儿表现是否积极，活动中遇到问题能否及时解决，紧紧围绕幼儿的表现做出及时的评价。评价方式上可以是老师评价，也可以是幼儿自评同伴评价、同行互评等多主体之间的评价。通过相互之间的评价幼儿可以发现自身的不足以及同伴身上的优点，教师应教会幼儿如何改进自身的不足之处，并讲解正确的活动规则和操作方法，推进区域活动的有效开展，使评价方式朝着多元化的方向发展。教师应重视区域活动中的评价环节，杜绝以三言两语简单评价结束区域活动，应多鼓励和表扬在活动过程中有积极表现的幼儿，通过评价来激发出幼儿参与区域活动更多的兴趣和热情。

四、总结

当前我国幼儿园在开展区域活动时还存在诸多问题，需要教育者依据幼儿的发展水平和个性特征，以及幼儿的发展需要和园所的实际情况，合理规划区域活动空间;有效投放区域活动材料;提高教师指导的专业性;重视教师对区域活动的评价。相信在不久的将来，在各位园长、教师的共同努力下，在众多学者不断地研究与探索中，幼儿园区域活动中存在的问题可以有所改善，从而有效提升幼儿园区域活动的质量。

参考文献：

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[5]李小丽幼儿园区域活动中的材料投放[J].职业时空，2007，737.

作者简介：

洪梦雪（1996年-），女，汉族，吉林九台人，长春师范大学教育学院学前教育在读硕士研究生。

王杨（1975年-），女，汉族，河北武安人，长春师范大学教育学院教授，硕士，研究方向：教师教育与课程，心理健康与教育。