“先学后探，随堂提升”的小学数学课堂教学模式探究

巫楚泉

[摘要]新形势新政策，基于核心素养导向下，小学数学课堂教学模式需要创新和改进。“先学后探，随堂提升”的课堂教学模式正是因应新政进行的探究，该模式以学生发展为本，既体现了新课程改革的理念，又具有较强的可操作性的教学模式，还能突破传统，实现创新，落实新课程理念，促进学生可持续发展。文章首先概述“先学后探，随堂提升”的小学数学教学模式概念，接着阐述该模式的意义和作用，最后探索该模式下小学数学课堂教学路径，供同行教师参考。

[关键词]小学数学课堂教学先学后探

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0141-02

随着知识经济的到来，信息化传播的速度不断加快，使用科学教育的方式，可以增强高素质人力资源的有效建设。课堂学习是课外学习的基础，课外学习是课堂学习的延伸与补充。小学阶段数学课堂教学，主要是为学生提供一个良好的数学教育环境，提高学习质量四。为了有效提高小学数学课堂教学效率，进一步打造活力数学课堂，满足“动感教学”发展理念，“先学后探，随堂提升”教学模式就呈现到了大家的视野当中。此种教学模式不仅是对传统教学内容的一种补充，也满足了当前时代的创新需求。沐浴在改革的春风下，有效的將理论与实践结合起来，促进学生的全面发展。以学生为本，将课堂上的时间留给了学生，提高学生自主学习的能力。鉴于此，如何结合学生实际情况来进行“先学后探，随堂提升”教学模式，提高课堂教学效率呢？

一、“先学后探，随堂提升”的小学数学教学模式概述

在小学数学知识的学习过程中，知识的学习并不是最为主要的目的，最为主要的目的是帮助学生在数学知识的学习过程中可以更好地迁移、应用数学知识，从而学会真正的应用知识、理解知识点。同时，在数学知识的学习中知识是一个逐步获得的过程，需要教师在教学的过程中对数学知识点进行深入浅出的讲解，构建数学知识框架，在系统的学习中、思考中逐步强化数学知识点的内在联系，实现知识与方法、技巧之间的融会贯通，学会知识点的迁移应用，实现数学知识体系的内在构建，培养数学思维能力和解决问题的能力。因此，充分发挥学生作为学习主体的主动性，激发学生的学习兴趣和探究心，带着问题回答课堂，在课堂上巩固知识点，融合贯通提升数学能力。

“先学后探”即是鼓励学生培养良好的学习习惯，提升自我学习的能力，加强对新知识的探索心;“随堂提升”，带着新的知识点回到课堂上，获得点拨和形成科学的思维，提升数学学习质量和效率。

二、“先学后探，随堂提升”的小学数学课堂教学模式的意义和作用

21世纪的人才培养要以“核心素养体系”建设为主，将“核心素养”导向于我国的基础教育中是新时代新的教育要求。核心素养，可以理解为综合素质，不仅仅是指学习能力、答题能力、考试能力，而是在现代生活中，能利用自己所学知识、观念、思想、方法、技能等去解决生活中遇到的困难、问题时，所体现的关键能力、综合素质水平和道德品质。依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）中的相关意见，“意见”明确表示：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养结合。核心素养的导向，改变了传统教学的思维和模式，融入进教学工作中，既是对教师的专业能力和水平提高了要求，也是对学生的学习过程改变了思路。

“先学后探”，正是因应“核心素养”导向，以“学生”为主体，教师为引导者进行答疑解惑，在学习能力、综合素质的培养上，发展自主学习，同时引导学生提高学习兴趣，建立学习信心。“先学后探”既可以明确学习内容、开展分层指导，检验学习成果，探索未知领域：“随堂提升”以学定教，以学促教，在课堂教学中显著提升。“随堂提升”可以在课堂前明确学习目标和学习重点，在课堂上准确解决问题，触类旁通，提高逻辑思维能力，提高教学质量和教学效率。

三、“先学后探，随堂提升”的小学数学课堂教学路径

（一）营造良好自主学习气氛

良好的学习气氛有助于学生释放学习压力，减轻学生的学习负担，进而学生能够全身心地投入到课堂学习中去，防止学生在学习过程中精神注意力不能集中，而且能够增进师生之间的关系，为课堂教学工作的展开和实施提供有利条件，奠定坚实基础。对于此，需要教师针对学生的需要以及教学工作要求营造良好自主学习，让学生能够通过自身独立自主学习逐渐对知识产生初步认识，之后针对知识进行探索。在课堂教学中，教师需要给予积极的帮助，在良好的自主学习气氛下教师需要给予学生引导和指导，带领学生逐渐深入地探索数学知识，这对于学生数学核心素养的培养以及提高产生了关键性作用。因此良好教学气氛对于“先学后探，随堂提升”教学模式极其重要。

（二）开展前置性研究，力助“笨鸟先飞”

针对于先学这个问题，小学数学课堂教学中，部分教师使用传统的教学模式进行小学数学教学。但是，此种方式忽视了学生的个体性差异，仅仅依靠课堂先学的方式，很难保证课堂教学内容的理解。在课堂教学之前就引导学生完成前置性的探究，不仅可以挖掘学生的潜能，还可以主动的探索，让学习能力较弱的学生也可以有时间和精力，了解教学内容，积极思考问题，实现笨鸟先飞，为后教提供了更多的可能性。单纯地进行数学知识的教育，学生没有强烈的学习数学知识的兴趣，只有主动的思考，才可以保持思维的流畅性。例如在学习《认识人民币》的时候，教师就设置了前置的研究，先提出问题，让学生思考，自己家里的祖辈或者是父辈那个年代，使用一元、一角、一分都可以买到什么样的东西？此种引导方式，可以帮助没有购买生活经验的学生认识到元、角、分存在的意义。明确不同时代中，钱数的购买力度，保持亲情的有效传播。学生也可以在课堂之前，从长辈那里获得更多的相关知识，达到“先学后探，随堂提升”的发展境界。教师也可以结合教学内容，对学生的实际情况，合理的考量，突出学生的主体地位，将学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的质量。

（三）立足新旧知识链，设计核心问题

在很多時候，小学数学知识都是在新旧知识的基础上，保持连贯性的。此时，教师在实施“先学后探，随堂提升”课堂教学的时候，也需要以学生为本，感知学生的认知能力，进行知识的讲解。发现问题的所在，结合实际问题，针对性的制定出科学的解决措施。检测学生自学成果，确定课堂教学内容。做到“先学”，以让学生的“学”与教师的“教”处于同一个频道当中，以此来提高课堂教学的效率。例如在学习“百以内的加减法”的时候，教师可以结合：“36+42=？”“49+54=？”“82-43=？”这几个题目，先让学生按照步骤解答出来，之后，教师就可以观察学生对以往知识的掌握情况，分析学生的整体数学水平。如果有的学生对个位数相加已经忘记或者是生疏，教师就可以针对这部分知识进行个别指导，以此来弥补不足，提高新旧知识的链接能力，增强学生的知识素养。掌握熟练的学生，教师可以加强练习或提升数位练习，新旧知识链接，因材施教，分层教学。

（四）思维困惑重“点拨”，达到点石成金

后“探”主要是针对先学过程的问题，实施合理的解答，并且达到知识的互动。思维困惑重“点拨”不仅可以激发学生学习兴趣，还可以提升学生分析问题和解决问题的能力，达到“点石成金”的教学效果。在实施点拨的时候，不仅需要巩固知识，还需要提高针对性，把握好火候，找到问题关注的本质，激发学生思维的活跃，简化语言方式，点拨学生的语言思路，灵活地使用课堂教学方法。在数学课堂教学的历程中，教师的引导就像一门艺术，在不经意之间就可以打开学生思维的阀门，并且将学生求知的欲望，打开一把大门的金钥匙。例如在学习“乘法运算定律”的时候，教师就可以在先学的基础上，设计出的数学计算题，合理地引导学生，让学生感知到题目的真实意义。在“25x25=？”题目中，需要在“先学”的基础上，使用“25×25=25×（20+5）=25×20+25×5=500+125=625”的方式进行换算，激发学生在数学学习中独立思考问题能力，帮助学生加深记忆力，促进学生综合素质全面提高。

（五）重点难点巩固通透，加强思维形成

先“学”，在有目的、有计划的自学预习中，找到过程中的“拦路虎”，针对知识中的难点和重点，进行“探索”，带着问题回到课堂中，随堂提升。良好的思考习惯和学习习惯就是这样形成的。小学数学的学习，是整个数学科目系统学习的基础，其学习内容除了基本的数学知识和计算能力锻炼以外，还有几何方面的基本知识，对形状、方位、质量等的基本认识，在学习中思考，在生活中实践和运用，数学思维、逻辑思维就是在小学阶段进行启蒙的。所以，在自学预习的前期阶段，遇到重点和难点，首先要自我探究，摸索和开辟新的学习思路，在课堂上进行重难点解疑和巩固及融会贯通，同时在随堂中，加强数学思维的形成。

四、总结

随着社会的进步，在小学数学的教学过程中，教师需要以学生为本，让学生在“先学后探，随堂提升”的教学模式下，养成自主学习的良好习惯，找到自身的薄弱点。提高课堂教学的趣味性，充分发挥主导作用，突出学生的课堂中心地位，最大限度地调动学生的积极性，有效促进课堂教学成效。“授人以鱼不如授人以渔”，学习能力就是竞争力，在“先学后探，随堂提升”的教学模式的探究和实践中，同时优化教与学的结构，改进教师与学生之间的教学关系，促进双赢。

参考文献：

[1]任偲，蔡丹.执行功能训练对数学学习困难小学生数学能力的促进作用[J].中国特殊教育，20196）：63-71.

[2]谭继海.浅谈小学数学应用题的解题思路与方法的有效训练[J].新课程（教研版），2020（4）：100-101.