探究小学语文阅读教学中朗读训练的有效策略

卯武平

[摘要]朗读能力是小学生在语文学习过程中要具备的主要素养，为使学生可正确使用普通话朗读、有感情的朗读、流利朗读、热爱朗读，教师要组织学生开展朗读训练活动，在此过程中强化学生的语感、文学修养、理解能力等综合素养，使学生语文学习效果更优。本文通过探析小学语文阅读教学中朗读训练的有效策略，以期为提升小学语文阅读教学水平提供参考。

[关键词]小学语文阅读教学朗读训练

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0139-02

在语文课上展开朗读训练的价值如下：其一，通过朗读指引学生走进语文世界，了解生词、句式结构、文章写法、标点符号的用法等知识，助力学生日积月累，拔高其语文思维能力、读写能力等综合素养;其二，朗读训练利于教师掌握学情，剖析学生阅读问题之所在，如未能掌握中心思想等，这为阅读教学指明方向，使阅读教学能事半功倍;其三，在朗读中学生能自主体悟语言的魅力，为学生文化传承给予支持，还可从文学作品中获取养分，助力学生品格塑造、人格健全、能力拔高。基于此，为提高小学语文阅读教学质量探析朗读训练良策显得尤为重要。

一、小学语文阅读教学中的朗读训练要点

1.助力学生掌握朗读方法

朗读具有技巧性，需学生控制好重音、停顿、语气，同时调配气息、情感与动作，继而提升朗读水平。虽然朗读注重主观感受，但并非随意而为，尤其在学生阅读感受不合理的情况下教师要及时予以引导，使之可掌握朗读方法。基于此，在朗读训练中教师要注重教学指导的方法性。例如教师在进行《春雨的色彩》阅读教学时，可率先讲解逗号、省略号、双引号的用法，引导学生在看到逗号时稍作停顿，与句号相比，逗号停顿时间较短，双引号中的语句分别是小燕子、小黄莺、麻雀说的话，学生要从语气上予以区分，达到有感情朗读课文的训练目的。

2.引领学生品读

学生深入阅读理解是提升朗读能力的关键，为了做到这一点教师可在学生自主阅读的同时提出问题，以《黄山奇石》为例，可提出如下问题，文中重点介绍了哪些石头、用“每当…就”造句、对文中哪些描写印象深刻并浅要赏析，在此基础上助力学生有感情的朗读，能在朗读中分清主次，使感情投入更加合理，例如“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了”，与前半句话相比，后半句的情感更加浓郁，要带着对怪石的期待而读，“尤其”这一词的运用突出了怪石的特别，可谓站在了景色秀丽神奇之榜的顶尖，继而指引学生品读并高效进行朗读训练。

3.在语文知识讲解的同时进行朗读训练

朗读训练是语文阅读教学的一部分，教师要在知识讲解的同时组织学生集体朗读、自主朗读、合作朗读，加深对课文的理解，掌握生字、生词，在熟读的基础上归纳段落大意及中心思想，使朗读训练能与语文知识讲解保持同步。例如教师在进行《太空生活趣事多》阅读教学时，可引导学生自主朗读，同时根据太空环境的特点推测其他可能存在的生活状态，将朗读与设想关联在一起，通过朗读走进太空情境，在此基础上激活学生的思维，组织语言大胆推测，确保学生可在理解科学知识、文章大意的前提下强化语言组织能力、创新思维能力等素养。

二、小学语文阅读教学中的朗读训练原则

1.生本性原则

新课标依托阅读模块围绕三个学段分别提出教学要求，为的是教师可以重视学生阅读能力个性化发展需要，有倾向性的组织展开朗读训练育人活动。例如教师在进行《找春天》阅读教学时，因为学生对阅读有了较为基础的理解，所以教师可把学生看作朗读训练的主体，为学生自主朗读提供条件，确保学生读得通、读得清，能在朗读中怀揣着对春日的喜爱之情，通过朗读在脑海中展开春日生机无限的美妙画卷，仿佛出头的小草、早开的小花、嫩绿的枝丫、解冻的小溪就在眼前，将学生的情感与课文关联在一起，继而通过朗读训练落实阅读理解教学目标。

2.趣味性原则

有趣是小学生爱读的前提条件，为了增强课文的吸引力教材中配有彩图，还筛选浅显易懂的文章供学生阅读，以免学生阅读压力较大。基于此，朗读训练在阅读教学中要做到兴趣驱动，使学生对朗读充满期待，在朗读中积极主动。例如教师在进行《九月九日忆山东兄弟》阅读教学时，教师可播放舒缓的古乐并引导学生跟随旋律朗读，有能力的学生还可“古诗新唱”，依托旋律感受诗文意境，同时学会抑扬顿挫的朗读。教师还可引领学生用“”标出诗文需要停顿的地方，用“.”标出需要重读的字，如“异”“倍”“少”等，在此基础上配乐朗读，提高朗读训练有效性。与教师直接让学生朗读相比，配乐朗读更加有趣，旋律可给学生带来朗读启发，加之阅读教学指导，继而提升阅读教学中朗读训练的育人水平。

3，知识性原则

 有感情的朗读建立在学生了解文章大意及字词内涵的前提下，若学生对文章的理解过于片面将影响朗读情感的精准投入，降低朗读训练质量。基于此，小学语文阅读教学中朗读训练要具有知识性，使学生能利用语文知识完成朗读训练任务。例如教师在进行《惊弓之鸟》阅读教学时，可指引学生着重分析更羸最后所说四句话的逻辑关系，使学生能学习更羸善于观察的好习惯，尝试用更羸发现受伤大雁的逻辑思维进行仿写，达到“吃透”课文内容的目的，而后指引学生朗读自己仿写的内容。因为仿写内容由学生所创，以学生朗读热情更加高涨，还可发现自身语文知识应用欠佳之处，为教师指导学生再次精读课文提供支点，继而提高基于阅读教学的朗读训练育人质量？。

三、小学语文阅读教学中的朗读训练路径

1.转变朗读训练思想

为使学生可参与到朗读训练活动中教师根据课标推行育人为本思想，确保学生在训练中感到有趣、充满活力、深入学习。除育人为本外，小学语文教師在朗读训练中还需转变思想，使基于阅读教学的朗读训练更为高效。例如教师在进行《观潮》阅读教学时，可推行信息化教育思想，在课上播放供学生了解钱塘江潮的视频，助力学生萌生了解钱塘江的兴趣，使学生对钱塘江的位置、潮水来的过程、观潮人们的状态等方面有所了解，还可运用视频渲染情境，将学生的思绪带到观潮的现场，为学生阅读理解并读出大潮的气势磅礴给予支持。

2.创新朗读训练方法

小学语文阅读教学中的朗读训练除运用集体朗读、自主朗读、合作朗读等教法外，还可通过训练方法的创新培育学生的语感、思维能力、理解能力等素养，使语文阅读教学能事半功倍。例如教师在进行《蟋蟀的住宅》阅读教学时，可基于STEM思想指引学生阅读与实践，做到知行合一，运用美术、数学等学科知识根据课文创设“蟋蟀之家”，期间用到彩泥、小木条、塑料板等物品，使“蟋蟀之家”惟妙惟肖，而后引领学生看着模型朗读，在模型助力下理顺朗读思路，能朗读得更加流利，为学生背诵5、6自然段提供有力条件，还可培育学生的理解能力、创造力、朗读能力等综合素养。再如教师在组织学生朗读训练时，可鼓励学生创立社团，在社团中朗读较为喜爱的课外读物，如《西游记》《鲁宾逊漂流记》等，期间还可边读边表演，围绕存在疑问的段落讨论，创设良好的朗读训练环境，还可通过组织开展社团活动引导学生养成每日朗读的好习惯，在日积月累中提升朗读能力，继而通过朗读训练方法的创新与实践提高小学语文阅读教学质量。

3.注重朗读训练评价

在以往的朗读教学活动中教师存在评价思路较窄的问题，过于关注学生朗读的熟练性、音量、情感，轻视学生对文章的理解，使学生在朗读中出现情感投入浮于表面的现象，这不利于学生强化朗读能力。基于此，语文教师要提升教评水平，一方面注重差异性评价，不用一套标准要求每位学生，另一方面拓宽评价思路，将学生语文综合素养的发展与朗读能力的培育关联在一起，把学生的语感、人文修养、阅读理解成果等方面看作评价的着力点，引导学生在精读的基础上提高朗读能力。教师在评价学情时要重视自评，关注基于阅读教学的朗读训练思想、方法、计划等内容的实效性，与朗读训练预期比较，剖析训练结果不及预期的原因，并制定教研方案，侧重及时弥补朗读训练短板。例如教师在针对信息化教育思想加持下的朗讀训练结果进行自评时，发现学生对视频、音频、图片等内容共鸣日益减弱这一问题，这与教师未能高频更新信息化教育内容有关，这就需要教师不断搜集线上资源，创建朗读训练数字化教学资料库，运用IT技术打造多模态讲堂，使朗读训练对学生的吸引力能持续增强，继而通过自评解决朗读训练育人难题。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读教学中的朗读训练利于学生强化语文素养，如语感、语言应用能力、阅读理解能力等，这就需要语文教师助力学生掌握朗读方法，引领学生品读课文，在讲解语文知识的同时进行朗读训练，在课上推行生本性原则、知识性原则、趣味性原则，在此基础上转变朗读训练思想，创新基于阅读教学的朗读训练方法，还需针对学生训练的结果与语文教学结果进行评价，发挥“以评促训”的作用，推动朗读训练育人活动科学发展，继而提高小学语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]吕晓霞探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：71.

 [2]刘建红.小学语文阅读教学中的朗读训练方法探析[J].考试周刊，2020（1）：35-36.

[3]郝森探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J].课外语文（上），2020（2）：118，120.