小学语文课堂教学提问艺术的实践研究

史婧

[摘要]小学语文课堂教学进行有效提问，可以有效提高小学语文课堂教学艺术性，增加趣味性，启发学生思维，促进学生更为全面地掌握语文知识和拓宽知识视域。基于此，小学语文教师应在教学中注重课堂提问的艺术性，并在艺术性提问的基础上，呈现吸引学生注意力的趣味性，提高课堂教学效率，达成有效课堂提问教学实践的有效性。

[关键词]小学语文课堂教学提问艺术

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0137-02

小学阶段的语文教学以培养学生的文字积累为核心目标，通过文字的积累程度，达成积累歇后语、名言警句、成语、文学知识的教学目的。同时，通过以上语文知识的积累，使学生可以将这些知识运用到日常沟通与写作中，展示教学成效。基于此，小学语文教师在课堂教学中应该创新教学理念，在教学中通过艺术性的教学提问，使学生在愉悦有趣中进行教学问题的思考与探究。

一、提问艺术思路启发拓展，激发探究思维

小学语文课堂教学中提问艺术思路应以启发学生思维为主，进而拓展学生对不同语文教学问题的理解分析能力，以及反复推敲能力。同时，通过课堂教学中提出的问题的艺术性展示，使学生饶有兴趣的围绕问题进行多角度思考，进而激发学生问题探究思维兴趣，培养思维能力。因此，教师在课堂教学中可以通过反复进行问题的推敲与斟酌，对不同问题进行思路的探究，以通过问题思路激发学生探究思维为主，多角度对学生进行语文学习思维习惯的培养，彰显出主体性教学课堂教学作用，促进学生通过艺术性提问掌握与问问题的艺术思考路径，掌握语文教学的艺术性，进而了解文字以及语言的艺术性。同时，学生通过教师引导，对这种艺术性提问的理解，领悟语文教学中多种艺术元素在课堂教学中的融人，有效激发学生学习欲望，提高学生主动进行学习的能力，培养探究思维能力。

如在《草船借箭》课堂教学中，针对教学重点内容“可以在默读课文的基础上，理解课文内容，并能按照草船借箭的起因、经过、结果的顺序说出故事梗概。感悟作品中任务的特点，了解古典名著的阅读方法，激发学生对古典名著的阅读兴趣”，在这样的教学重点目标指引下，教师在教学中可以针对教学内容进行提问艺术思路的展示，以此激发学生通过拓展启发而萌生的探究思维。同时，学生在教师导入过程中对《草船借箭》出处《三国演义》的作者以及写作背景、主要内容的介绍，对这篇课文有了整体的认识。同时，教师通过播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，对学生进行提问：歌词中的“浪花淘尽英雄”说的是《三国演义》中的哪个英雄？学生通过这样的提问艺术，学习热情被挑起，思维被激发，进而紧跟教师的思路进入到《草船借箭》的学习中，了解整篇课文主要内容，这时教师尽可继续进行启发性的提问“作者是按照什么顺序进行故事的串联的？”“文中哪些内容是你印象最深的内容？”“说说你的理由”，学生经过这样的启发性思维引导，思路清晰地完成教学重点任务目标，进而养成教学中深入探究的能力。

二、提问艺术内容融入趣味，凸显教学价值

小学语文教学中通过艺术提问，可以使学生能够在自我反思中达成自我反馈的目标，使教师可以通过这个过程，检测学生自我学习能力、思维能力以及学习状态，进而全面掌握学生语文知识运用能力。基于此，教师可以依据学生创新思维能力、探究能力的活跃发展需要，设定趣味性问题，使提问艺术内容融入趣味，以此消除课堂教学中学生积极性不高的状况，凸显提问艺术的教学价值。同时，通过有趣的艺术性提问，还可以有效避免学生溜号走神的现象发生，提高学生课堂注意力使学生全神贯注融人到艺术提问探究中，进而培养学生学习注意力，达成课堂教学有效性。教师还可以在教学设计时，对学生进行全面的了解，以便找寻到学生的兴趣点，进而可以有针对性的依据学生的性格、兴趣、学习能力心理特征等，融入具有个性化特点的有趣的新颖的探究提问艺术内容，使学生在趣味性问题驱使下，进行有效思考探究，提升课堂教学质量，凸显整体教学价值。

如在《观潮》课堂教学时，教师就可以在通过多媒体展示完钱塘江涨潮时的宏伟壮观景色，以此通过多媒体教学调起学生兴趣，吸引学生注意力，并通过观看视频对学生进行提问“同学们，通过刚才的观看，涨潮来临前是什么样的呢？”“大潮来临时又是什么样子的呢？”“大潮过后你看到了什么？”学生通过教师这样艺术性的融入趣味的提问，学生饶有兴趣进行抢答，进而完成教学重点“感受钱塘江的神奇壮观”，通过对问题的探究，解决教学难点“体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。”同时，教师通过趣味性提问艺术，使学生通过直观的多媒体教学感悟文中钱塘江大潮的意境美，培养学生观察能力，并在问题的回答中，提升学生的语言表达能力，以此有效彰显提問艺术在课堂教学中的价值。

三、提问艺术时机思考监督，培养思考意识

小学语文课堂教学提问艺术的实践研究中，教师应注重提问时机，针对不同问题设计不同的提问时间，进行有效提问时机的掌控，并通过提问时机对学生思考能力进行监督。艺术提问探究中对学生的思考监督，不同于传统课堂提问中的教师点名式提问，而是通过以提问的形式提高学生注意力，使学生在对艺术提问的探究中，形成良好听讲能力，进而形成高度的集中注意力，培养思考意识。基于此，教师在教学过程中，应针对教学内容问题进行汇总，并通过汇总合理挖掘出不同艺术问题的解决思路，进而选择适宜的提问时机进行提问，摒弃传统教学提问中学生的畏惧心理，并通过对学生的思考监督，掌握学生整体学习状态，进而有效培养学生的语文思考意识。

如在《猴王出世》教学时，教师可针对这篇《西游记》名著节选课文，进行有效时机的提问设计，以此彰显提问的艺术性。在教学导入时可以提问“大家都看过动画片《西游记》吧？有谁能给我讲讲，你最喜欢动画片中的哪个人物？”“你喜欢孙悟空呀，那你知道孙悟空在这部动画片中一共有几个名字么？”“那你知道孙悟空的父母是谁么？”“你知道孙悟空是怎么出世的么？”学生通过教师这样的提问导入，循序渐进中进入问题的思考中，进而产生兴趣，并在兴趣中完成对提问的探究，学生通过教师课前导入中的思考监督，调动起学生对课堂教学参与兴趣。

四、提问艺术阶梯问题设立，调节课堂氛围

教师在小学语文课堂教学提问艺术的实践研究中，可以通过设立阶梯式问题，进行问题的引导，以此调节课堂氛围，使学生在融洽教学气氛中完成教学问题。同时依据艺术性提问的特点，是学生快速进入到学习体验中，通过融合不同艺术新问题，开发学生思维，使其具有开放性，引导学生进行发散性思维，进而使学生在学习中更为全面掌握语文教学内容，了解不同知识点。同时，教师对问题进行合理的正确设计与排序，让每位学生都能找到自己能力所及的问题，进而引发学生探究兴趣，并通过探究提升解决问题的能力。基于此，小学语文教师应针对教学内容以及学生的综合语文学习能力，设定阶梯式问题，并通过阶梯式问题，学生分层进行回答，增进学生体验自信心。

在《石灰吟》教学时，针对这首七言绝句，教师在进行提问设计时，可以设计阶梯式的提问，针对学习能力强的学生，可进行“这首七言绝句全是采用了什么样的表现手法？”的提问，而针对学习能力中等阶梯的学生，可以提出“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”是什么意思的问题;而针对学习能力弱的学生，在课堂教学中，应进行背诵、熟读的目标指引，并在提问前，由这类学生先默背出诗句，教师再进行提问，然后由其他层次学生依据提问内容进行回答。这样艺术性提问，有效呈现阶梯化提问教学的特点，提升整体学生课堂学习注意力以及参与兴趣。同时，教师在这首故事的教学中，还可以依据教学内容进行阶梯式问题设计，并有针对性进行问题的解答，以此让学生在层层深入中掌握这首古诗的时代背景、写作手法、表达情感以及所展示出的启迪与激励后人的作用。在进行内容阶梯提问设计时，可以先从作者生平入手“作者于谦，为什么能写出这样的一首七言绝句？”进而进行关于于谦的介绍“于谦从小学习刻苦，志向远大。有一天，他来到烧石灰的窑前，看到师傅们在烧石灰，在亲眼看到一堆堆的黑色的石头经过烈火，被烧成了白色的石灰，他感触颇深，便写下了这首诗。这时的石谦才12岁，这首诗既是石灰的写照，也是他自己人生的追求。”学生通过教师的这样问题引导与解答，课堂氛围活跃起来，进而展示问题的艺术性与趣味性。接下去教师再进行关于作者生平介绍“一生廉洁政治”“深受百姓爱戴”“豪迈、谦和”，进一步加深学生对故事内容的理解。进而学生在进入到故事内容的学习中，再经过层层递进的问题提问，达成学生对古诗内容、内涵以及情感的真切体验，实现教学目标。

五、总结

总之，小学语文课堂教学提问艺术的实践研究，教师可通过提问艺术思路启发拓展，激发探究思维：提问艺术内容融入趣味，凸显教学价值：提问艺术时机思考监督，培养思考意识：提问艺术阶梯问题设立，调节课堂氛围几方面的教学实践，彰显提问艺术的有效应用价值，促进学生语文思维能力的发展，进而提高小学语文课堂教学率，激发学生探究意识，增强解决问题的自信心。

参考文献：

[1]孙彩芬.小学语文阅读教学的提问技巧分析[J].學周刊，2021

[2]苏海虹.小学语文课堂教学中“智巧”提问的探究[J].文理导航（教育研究与实践），2021（1）