偏旁到归类法在小学语文识字教学中的应用研究

袁丽

[摘要]偏旁是汉字的基本单位，具有相对稳定性与独立性，并且具有表意或表音的功能。在小学语文识字教学中应用偏旁归类法，可以体现汉字音、形、义的统一，激发学生识记汉字的兴趣，并教授学生学习汉字的归类方法。基于此，文章以偏旁归类基础为切入，点，简要论述偏旁教学法的优势，重点从同类字、构成新字、组合识字、文化渗透四个方面探究偏旁归类法在小学语文识字教学中的应用策略。

[关键词]偏旁归类法小学语文识字教学

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0122-02

使学生掌握汉字书写笔画、偏旁部首是语文课程标准对小学语文识字教学提出的明确要求。偏旁不仅是构成汉字的基本单位，更是学生识字、写字、运用汉字必须掌握的知识。从小学语文识字教学现状来看，教师经常采用的识字教学方法包括看图识字、字理识字、韵文儿歌识字等，虽然形式多样、契合小学生年龄特点与认知特征，但教师在教学内对偏旁意义、分析、归类及对比的讲解少之又少，不利于学生自主掌握汉字的结构规律、体会汉字的形式之美。为此，在小学语文识字教学中，教师需结合具体教学内容合理运用偏旁教学法，通过对偏旁的整理归类、增删、替换等帮助学生对汉字知识形成系统性认知，教授学生识记汉字的新方法。

一、小学语文识字教学中偏旁归类基础

从概念层面来看，偏旁是指对汉字进行首次切分后所得到的构字基本单位，其与汉字部首、部件的定义相互独立但也有一定的交叉部分。以“塘”为例，“土”“唐”均为汉字“唐”的部首，其中“土”为表意的形旁，“唐”为表音的声旁。小学语文識字教学中应用偏旁归类法的先决条件基础，便是领会偏旁的概念与内涵。除此之外，教师需要对教材内所涉及到的汉字偏旁进行归类。通过梳理相关文献，结合对识字教学的理解与实践、对语文课程标准的研读，将小学阶段学生所学汉字偏旁划分为以下三大类：（1）表音偏旁，即构成汉字的基本单位中，具有表示读音功能的偏旁。如上文所述的“塘”字中“唐即为表音偏旁。再如“妈”中的“马”、“莲”中的“连”等都为表音偏旁;（2）表意偏旁，即构成汉字的基本单位中，具有表示汉字语言意义功能的偏旁。上文所述的“塘”中“土”即为表意偏旁。需要注意的是，部分汉字为会意字、象形字，其偏旁在通常情况下都是表意偏旁，如“早”、“睡”等;（3）记号偏旁，即构成汉字的基本单元中，具有构成汉字结构功能，但不能表示读音或汉字语言意义的偏旁，如“答”等字。

二、小学语文识字教学中偏旁归类教学法的独特优势

目前小学语文识字教学中使用较为频繁的教学方法包括看图识字法、字理识字法、韵文儿歌识字法。其中看图识字法受到汉字自身的局限性较大，适用于帮助学生识记象形字，加之其属于间接识字教学法，学生对图画内容、颜色等的关注度略高于汉字本身，可能会导致学生注意力分散，降低学生识字学习效率;字理识字法是指以汉字构成特征、规律为核心的识字教学方法，可整合汉字的音、形、义，从三者的联系角度帮助学生识记、理解与运用汉字。但字理识字教学法对学生的识字量具有较高要求，学生需要通过大量汉字的分析掌握其构成原理与规则。同时，在汉字演进过程中，当前所使用的诸多简体汉字已经脱离了原始汉字的意义、形式，对于此类汉字的讲解便不宜采用字理识字教学法;韵文儿歌教学法尊从韵语行文的基本原则，将识字教学意图渗透至读起来朗朗上口的韵文儿歌之中，既符合小学生认知特点与兴趣取向，还能达到熟读成诵的识字教学效果。但韵文儿歌识字教学法侧重于汉字的读音教学，鲜少涉及汉字的字形，且该方法需要借助文本及语篇识字，对于小学生，尤其是小学低年级学生通过上下文推测汉字意义、理解汉字内涵的难度较大。

相对于上述识字教学法而言，偏旁归类教学法从汉字偏旁的识记、归类入手，以偏旁链接汉字的音、形、义，可以使学生借助偏旁知识、偏旁所表示的不同功能识记复杂的合体字。同时，偏旁归类教学法适用于相近、相似及相同读音的汉字教学，能够帮助学生辨析汉字，提升学生识记汉字的正确率。此外，偏旁汉字教学法可以与上述识字教学法整合，并能够联系新旧汉字知识，促成学生触类旁通的识字能力。

三、偏旁归类教学法在小学语文识字教学中的应用

基于对偏旁归类基础、小学语文识字教学中偏旁归类教学法独特优势的分析，建议教师采取以下策略将偏旁教学法渗透至识字教学中，以此提升识字教学实效性，提高学生识记、理解与运用汉字的能力。

（一）按偏旁归类汉字语言意义，达到以点带面的识字教学效果

汉字的字形、字音均具有系统性的特点，从偏旁入手对汉字语言意义进行归类，引导学生总结归纳由相同偏旁构成的汉字的共同性及基本规律，可以使学生认识到汉字音、形、义的统一，对汉字知识产生整体上的认知。

以人教版小学语文一年级上册“语文园地五”识字教学为例，该板块呈现的木字旁汉字、草字旁汉字适合运用偏旁归类教学法。教师可将教材内容为中心，补充其他木字旁汉字资源，如“树、林、森”;“桥、楼、棚、板”;“桃、柚、槐、桦”。上述教材汉字与拓展汉字资源的组合已经体现出偏旁归类思想。考虑到其中涉及到陌生汉字，教师可以配合图片帮助学生理解汉字的意义。接下来，请学生进行小组讨论，思考木字旁汉字中“木”所表示的汉字语言意义，如“树”中的“木”代表一类植物，“林”由许多树木组合而成，“森”则是大片大片的树木组合成的整体;“桥、楼、棚、板”表示这些物体是由木头为主要材料的;“桃、柚、槐、桦”中“木”表示树木的名称。按偏旁归类汉字语言意义，可以拓宽识字教学知识空间，并达到以点带面的识字教学效果。

（二）发挥偏旁语音及意义功能，基于汉字系统性进行识字教学

偏旁作为构成汉字的基本单元，具有表示汉字读音、汉字语言意义的双重功能，在小学语文识字教学内综合发挥偏旁归类作用，指导学生系统性学习会意字、形声字。

小学语文识字教学中，发挥偏旁语音及意义功能的主要方法便是变换汉字的声旁与形旁构成新字。如人教版小学二年级下册“语文园地八”中所涉及的汉字知识便是声旁相同但义旁不同的汉字，如“霄”“削”等，教师结合词语，如“削苹果”“九霄云外”等帮助学生理解不同义旁所表示的汉字语言意义，可以提升学生识记汉字的效率;再如“江、红、扛、虹”等汉字义旁不同，教师变换义旁构成新的汉字，可以丰富学生汉字知识储备。需要注意的是，对小学生而言汉字及偏旁知识枯燥乏味，教师可以通过开展游戏活动将偏旁归类教学法渗透至识字教学中。如“转盘游戏”以汉字声旁、义旁为中心，在转盘外围设置义旁、形旁，学生转动转盘并准确读出中心与指针所指偏旁构成的汉字，可以活跃课堂氛围、激发学生学习汉字的兴趣。

（三）找准偏旁归类识字的核心，提高学生汉字字形的识记能力

基本偏旁是偏旁归类识字教学的核心，在小学语文识字教学基础上，教师可以从基本偏旁入手，指导学生在基本偏旁上增加偏旁构成新字，或删减复杂合体字偏旁并将汉字切分成基本单元，从而深化学生对汉字字形的认知程度，提高学生对汉字字形的识记能力。

以人教版小学语文二年级上册“语文园地六”识字教学为例，该板块呈现出在基本偏旁上增加偏旁组合成汉字的知识，如“包—饱、抱、炮”;“方—放、防、房”等，体现出偏旁教学法的基础与核心。教师在引导学生学习此类汉字知识时，需要注意激发学生连贯性与发散性思维，引导学生跳出汉字的左右结构框架，尝试着在基本偏旁上、下、左、右增加偏旁组合成新汉字，如“包—苞、泡、刨”;“工一贡、功、红”等，既可以提升学生汉字学习能力，又能延伸学生思维深度、广度及灵活性。

（四）以偏旁归类渗透文化教育，强化学生对汉字文化的认同感

汉字是承载中华优秀传统文化的载体，也是传承传统文化的媒介。偏旁教学法为小学语文识字教学中渗透文化教育元素注入了新的活力，教师需要挖掘汉字偏旁所蕴含的文化价值，体现出汉字演进的历史过程，使学生对我国汉字文化产生高度认同感与自信心。例如在教授“隼”旁时，教师可以借助多媒体呈现其金文、大篆、小篆、隶书、楷书等字体，引导学生仔细观察，尝试着总结汉字偏旁的演进规律，体会现代汉字的简洁性，古代汉字的形象特点。同时，出示偏旁甲骨文图片，请学生猜测其对应简体字的哪一偏旁，可以激发学生学习汉字的内在动因，使学生感受我国汉字文化的源远流长与异彩纷呈，以此提升学生文化意识与自觉性。

四、结束语

偏旁归类法在小学语文识字教学中的运用需要教师领会偏旁的概念，掌握偏旁归类基础。相对于看图识字法、字理识字法及韵文儿歌识字法而言，偏旁归类教学法具有其独特的应用优势，为此建议教师按偏旁归类汉字语言意义，发挥偏旁语音及意义功能，找准偏旁归类识字教学的核心，并以偏旁归类渗透文化教育，以此综合提升学生汉字识记、理解与运用能力，有效提升小学语文识字教学的有效性。

参考文献：

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