浅谈农村小学如何构建语文高效课堂

[摘要]高效课堂顾名思义，就是效率高的课堂教学。课堂教学要达到学习效率高、教学效果好，就需要教师付出很大的努力。农村小学语文教师队伍水平相对较低，语文教学资源匮乏，在构建高效课堂方面存在一定的难度。广大农村小学语文教师需要进一步克服高效课堂创建中存在的问题，继续完善构建农村小学语文高效课堂的策略。

[关键词]农村地区小学语文高效课堂

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0118-02

一、农村小学语文教学现状分析

创建小学语文高效课堂，是深入推进小学语文课堂教学改革，全面提高语文教学质量的关键所在。近年来，高效课堂创建活动持续开展，教师的教学行为发生了显著的变化，课堂教学效率明显提升。但是，就农村小学而言，各学校高效课堂建设水平参差不齐，教学效益提升不够明显。通过笔者的调查，发现一些农村小学语文教师对课程标准学习不够深入，对整体目标和学段教学目标把握不准，教学设计照搬教学用书或参考教案;一些教师的教学设计和授课内容脱节，教学目标达成度很低，导致课堂教学效率低下。还有一些农村小学语文教师仍然采用自己习惯的传统教学方法，不会根据学生实际表现调整自己的教学方式，照本宣科的理念还较为明显。教学方法上的陈旧和单一影响了学生语文学习的积极性，也导致了课堂教学效率的低下。学生方面则由于近年来随着城镇化不断推进，农村常住人口减少，农村学校生源也随之减少且大多数为留守儿童。他们在家中经常接触电子产品，在家中玩游戏、刷抖音的情况非常严重，很多学生对各类网络用语非常熟悉。这样导致学生在阐述和回答问题的过程中，将正式词汇与网络词汇量交织运用，间断性地出现热门的网络词汇。学生词汇贫瘠和网络词汇的广泛使用等问题严重影响了学生口语表达的连贯性和语言认知能力的发展。在语言的逻辑性方面问题也较为明显，他们在进行课堂发言或者是口语交际模拟练习时语言断断续续，语无伦次且前言不搭后语，先后内容逻辑冲突。面对教师的提问时，发散性思维表现突出，但叙述内容毫无重心。这些问题的存在，都不同程度地影响着小学语文高效课堂的创建。

二、构建农村小学语文高效课堂的策略

（一）深入钻研教材，精心做好课前准备

课前准备是实现高效课堂的前提。语文教师在上课前要花一定的时间去钻研教材并吃透学情。要依据《语文课程标准》中提出的学段目标、单元教学目标、课文写作特点、课后思考练习等，结合课文特点和学生实际确定每篇课文语言文字训练的内容，确定课文教学的重点、难点，认真制定好课时教学目标。认真钻研教材，教师就要反复研读课文，读懂作者，读懂作者眼中的人物，读懂作者的感受和情感态度，读懂文本的整体意图、思路、价值取向。教师还要认真学习教师用书，深刻领会编者意图。最后，在了解学生的基础上，找准学段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，从培养学生阅读能力和学习语言表达方法这一根本任务出发，确定明确的、可检测的教学目标。每节课要设计有明显梯度的问题和课堂练习。教师课堂教学要努力做到“三要”：教学目标要明确、课堂容量要充足、语言训练要落实。每节课确保学生实现“三有”：每节课有所得、每节课有所提高、每节课有新的感悟。总之，在教学过程中，如果教师充分准备，灵活引导，学生学习的积极性和主动性就高，课堂气氛就活跃，课堂效果就比较明显。反之，如果没有充分做好课前准备，或者引导不切合学生实际，课堂效果就不好，就不能调动全班同学参与语文学习。

 （二）加强课堂常规训练

听课是小学生最基础的学习能力。但是听课能力的形成并不容易，它需要耳朵、眼睛和大脑的综合协调。不仅要听得清，还要听得懂，这是有一定难度的。在听的训练方面，教师应该做好以下几点工作：

第一，教师要给学生多提供听的机会。比如说多给学生播放课文朗读音频，训练学生对字、词、句的语音分辨能力，并在音频中感受文章的韵律感和节奏美;或者是老师多朗读課文并朗诵诗歌给学生听，这有利于集中学生的注意力，也能够让学生快速记忆课文内容，达到一举两得的良好效果。通过这种训练，久而久之，一些要求背诵的课文学生很快就能记住，不会让背诵所困扰，这就是对学生进行“听”的训练达到的效果。当学生认为学习变简单之后，他们的积极性和自主性也会大大提高。所以，教师对于一些成绩不太理想的学生，更加强这方面的训练，促进班级学生语文成绩的整体提高。

第二，教师要建立良好的课堂常规，让学生养成认真听讲、专心倾听的习惯。倾听是一种内在的、心灵上的沟通，倾听不是用嘴表达，而是用眼神来传递信息。所以，倾听时学生的表现可以作为评价和反馈的依据。它的优势在于更加平和、不容易产生语言上的冲突，效果更好。通过专门的训练，让学生学会正确地听，及时准确地掌握教师传达的信息和知识。

（三）充分利用多媒体资源

在小学语文教学中，导入这一环节十分关键。好的导入可以将学生的注意力吸引到学习内容上来，使他们快速进入学习情境当中。教师可以采用情境导入、设疑导入、实验导入、旧知导入等多种形式。导入要结合学情分析和教学重难点，充分利用图片、音频、视频等丰富的多媒体资源。精彩的导入需要教师合理控制好教学节奏，时间不宜过长也不宜太短。例如在学习《望庐山瀑布》这首诗的时候，教师先让学生看一段有关庐山瀑布的视频，通过视觉、听觉来触动他们的感官，加深印象。随后，教师设置一定的情境，如我们一起结伴去庐山旅行，随着视频的音效，大家一同闭上双眼，去感受瀑布的激浪涌动，一阵一阵地冲击在岩石上，溅起了层层浪花。此时此刻学生脑海中呈现的想象是无穷的。他们仿佛身临其境，更加激发了学习的兴趣。接下来，再通过图文、视频、教师讲解、学生吟诵融合在一起，情景交融，意境自然显现，美的体验油然而生，并随着学生的联想深深印在脑海中。此时，再让学生自由表述自己的感受，从古诗中体味到诗人想要表达的情感。

（四）通过有效提问启发学生思考

小学生仍处于具体形象思维阶段，他们的感性经验较为缺乏。对于一些较为抽象和隐含较深道理的课文一时难以理解。对于教师来说，让学生揭示课文中的寓意时还存在一定的难度。因此，教师就要在提问上下功夫，通过层层递进的提问帮助学生进行内容梳理，要求学生对故事情节进行复述，或者对故事的中心思想进行讨论、总结。通过情节的层层递进，去疏通学生思维中的障碍，通过不断的训练，让他们快速获取故事的中心思想。例如，在教学《亡羊补牢》这一寓言故事时，教师可以采取层层递进的提问来不断激发学生的思考，进而让他们理解每一情节的联系，慢慢悟出其道理。可以让学生谈谈，养羊人的羊为什么会被吃掉？生活中你有没有犯过和养羊人一样的错误？羊被吃掉之后养羊人做了什么？别人是怎么评价他的做法的？如果你是养羊人，你会怎么做？让学生随着教师的提问不断去找寻答案，随之学生的概括、分析、总结、提炼等能力也得到不断提高。

（五）采用多元化指导和评价

评价和反馈应该是双方面进行的：学生多问，教师多点评。一方面可以培养学生向他人请教或者自己查阅资料来解决自己不明白、不清楚的问题：另一方面教师多进行点评就能够提醒学生的不足之处，让他们发现问题并解决问题，逐步达到提高升华的目的。教师在进行语文教学评价反馈时，要注意评价的客观性和多元化。

例如写作教学指导时，教师不仅要让学生掌握习作的基本写法，例如如何开头、如何结尾、如何组织篇章结构等要求和技能，还要着重强调观察和收集素材的重要性。学生在日常生活中要多加观察，观察大自然的万事万物，观察人与人的交流互动，观察变化莫测的天气变化，这些都将成为学生写作的宝贵素材。如果没有对事物的细致观察，丰子恺不可能把我鹅描写得惟妙惟肖。除了自然事物，一些文字性的资料也要有意识地搜集。教师应该要求学生通过多种途径、多种角度观察、归纳、整理，坚持完成读书笔记。

不过，观察是一个非常考验耐心和细心的事情。所以，教师不要只关注收集到的素材的数量多少、质量好坏，也要多关注学生在观察这件事上的坚持程度，要给出及时的鼓励和赞美。在进行作业和练习的评价时，教师不仅要考查学生的作文有没有错别字、语句是否优美，也要看整体的书写美观性、作文中出现的亮点词汇和句子，以及其中传达的作者怎样的情感。多元化的评价标准有利于激发学生的积极性和自信心。

三、总结与思考

总而言之，在农村地区构建小学语文高效课堂任重而道远。教师不仅要结合农村地区实际，关注学生兴趣，还要反省自身、督促自己不断学习。要从教学手段、教学方法等多个方面着手，通过反复的探究不断提高自身的教学水平，进一步推动农村地区小学语文高效课堂的构建。

参考文献：

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作者简介：

武宗学（1962年7月-），男，中专学历，中小学一级教师，研究方向为小学教育教学。