初中物理实验开展的问题及其优化对策思考

徐雪芬

[摘要]在物理学科之中，实验是基础，也是帮助学生践行物理理论知识的重要渠道。伴随着新课程标准的不断改革，教师要善于利用实验教学来培养学生探究能力以及科学思维，从而促进学生思维、能力以及理论知识的全面发展。不过现阶段很多学校在开展教学的时候，常常会遇到一些阻碍，如实验的器材不够、探究性实验仍然脱离不开演示性实验的范畴、学生的实验情绪不高涨、实验流程不完整等问题。教师想要提升物理实验课程开展的质量，就必须对这些问题进行优化。本文首先分析了初中物理实验课堂教学容易出现的问题，然后对这些问题出现的原因进行深入分析，最后则是从教育理念、教学资源、教学方法等方面入手，就一些优化对策进行探讨和分析，从而为其他一线物理实验教师提供些许的借鉴作用。

[关键词]初中物理实验问题分析优化对策

[中图分类号]G633.7

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0114-02

在初中教育阶段，物理学科是以实验为基础的一门必修科目。在物理实验教学中，教师借助实验可以显著提升学生的科学思维能力以及实验探究能力。物理学科不仅仅是传授理论知识，还是让学生获得实际体验，能够借助一些科学的方法去发现问题、分析问题以及解决问题，培养他们科学严谨的态度以及创新精神。但是在实际的物理教学中，实验教学并不乐观，尚且存在着很多的问题，其中最为突出的一些问题便是观念落后、方法陈旧。在进行实验的时候，很容易出现重复操作、缺少探究的意识，创新程度少甚至无，甚至一些学校开展实验教学仅仅是为了走形式，导致实验的教学不能够真正地发挥出来实效。下面笔者将根据自身的实际教学经历以及积累经验谈一谈当前初中物理实验教学中容易出现的一些问题以及解决这些问题的具体对策。

一、初中物理实验教学存在问题

1.观念认识存在误区

我国受到儒家思想的影响根深蒂固，在授课方式上已经习惯于教师讲，学生听的方式。如果将这种教学手段变化成为探究性教学，那么将会严重阻碍物理课程的正常进度。厅以在讲解实验的时候，教师往往会借助课件以及语言讲述的方式，尝试让学生去假想，或者了解一些简单的实验步骤即可。甚至部分教师为了赶超课程进度，为学生腾出大量的时间用来做练习题，还会故意跳过实验操作这个过程，只让学生去背物理实验的原理、步骤以及结果，然后利用课后的练习题进行巩固。虽然这种教学方式可以让学生在短时间内记住相关的物理实验，但是因为没有亲身经历，体验感比较差，时间一长，就会出现记忆混乱、模糊的现象，甚至一些记忆能力稍弱的学生还会出现忘却。久而久而，学生在物理实验中的学习兴趣缺失，这些都可以归结为教师的教育观念以及教育意识比较淡薄。

2.实验教学模式单一

很多初中物理教学在开展实验课程的时候采用的教学方法比较单一、固化，即教师在课堂初始阶段，给学生讲解一下实验原理，然后给学生进行示范，并且讲解在实验过程中需要注意的事项。当教师的演示性实验结束以后，学生进行模仿，而教师则是等待着学生的实验结束。这种实验方式直接帮助学生跳过了很多难题，不利于学生探究意识、创新能力以及分析、解决问题能力的发展。

3.实验教学资源匮乏

我国对于基础教育的支持与投资力度比较大，大部分学校的实验条件都能够满足实验的基本要求。但是伴随着实验课程的改革，很多物理实验已经被取消，取而代之的是一些全新的实验，这就导致很多的实验器材已经无法适应当下物理实验课程发展的步伐。这种现象在经济发达地区尚且存在，那么在一些相对落后的贫困地方，更是会尤为突出。因为在开展实验的时候，为了避免实验器材不足带来的尴尬效果，教师不得不将很多学生划分成为一组。这势必会导致很多学生没有办法亲力亲为，教学效果不显著。

二、加强初中物理实验教学对策

1转变物理实验教学观念，借助简易物理实验导入课程

在物理實验中，教师需要充分体现出学生本身所具有的主体地位，将实验作为基础，引导学生自己设计实验、开展实验、分析实验，从而达到手、脑、眼等多个器官的同时使用。同时，教师还要善于利用在适当的实验环节给学生提出适当的实验问题，激发学生内心所具有的探讨求知欲望。例如，在开展以“平面镜成像”这一课程的基础教学中，教师就可以为学生去引入一个演示实验。即教师将一支蜡烛放在玻璃板的前面，将一个烧杯放在玻璃板的后面，当教师向烧杯中加入水的时候，便会出现蜡烛在水中燃烧的现象。这个奇怪的现象可以激发出学生对于平面镜成像原理的探究兴趣，让学生在课堂教学中更加积极。

2.借助物理实验来丰富课堂教学手段

在物理教学中，实验占据着很大的一部分比例，如果教师将实验作为授课的一种手段，不仅可以帮助学生验证很多物理结论，还可以培养学生良好的实验设计以及实验操作习惯。教师可以尝试一边给学生演示实验，

一边让学生去猜测可能出现的实验现象以及出现这种实验现象的原因，最后则是在师生探讨以及生生互动讨论之中去总结出正确的物理规律。例如，在“大气压”这一章节中，教师借助大气压阻止水向外流的实验让学生去理解大气压的概念。因为大气压属于一个抽象性的概念，既看不见，也摸不着，让学生理解起来比较麻烦。因此，教师设计了以下的教学案例。教师从生活之中寻找到了简易的实验道具，即空瓶子，然后用针在瓶子身上扎出来几个小孔，此时教师向学生提出问题：“如果我向瓶子里倒水，那么水会不会流出来呢？”大部分学生都说：“会”。教师开始向瓶子里倒水，发现顺着小孔开始流水，紧接着教师将瓶盖盖好，很快瓶子内的水就停止往外流了。此时，教师就让学生去思考阻止水往外流的原因，是有一双无形的手，还是其他原因呢，很快学生发现了大气压这个概念。

3.整合物理实验资源

想要将物理实验渗透到课堂教学的各个环节中，那么仅仅依靠物理实验课程是行不通的，因此，教师需要在日常的教学中，运用一些简单的实验器材，设计一些简单的实验，这样不仅可以节省实验的成本，还可以让学生明白生活之中处处有物理实验，而不只是局限于物理实验课程。教师可以利用生活之中的一些简易物品或者是废旧的实验器材。如教师可以在铁丝上面平行故置两张纸，从而以此来探究压强大小与空气流速之间的关系。还可以将损坏的电压表改装成为电阻表。对大气压强进行验证的时候，可以使用一个空的易拉罐和一个装有少量水的易拉罐，将一壶水烧开，然后同时将水加热至沸腾，此时装有少量水的易拉罐会干瘪，这就说明里面存在着大气压强，这种自制的实验器材不仅仅可以锻炼学生的想象能力，更是可以将抽象的实验结果形象化地呈现出来，从而提升物理课程的教学效果。

4.借助物理实验渗透思政教育

实验是物理学科的核心，教师需要重视物理实验，并且要尝试在物理实验之中主动融入思政教育。例如，在“温度”这一小节里，存在着一个“想想做做”的板块，这个板块要求学生自制一个简易的温度计，材料容易获取，且制作方便，教师可以尝试带领学生进行实验。在教师的带领下，学生按照教材中的步骤，完成了温度计的制作，并且了解了这种自制温度计测量温度的原理。在实验结束之后，教师要强调学生将废弃的实验材料扔进垃圾桶，达到保护生态环境的目的;将剩余且可再次利用的实验材料放回原处，引导学生珍惜资源;当所有人收拾完毕后，让学生整理实验台，擦拭地面，培養他们的责任意识以及规则意识。

5.开展丰富多彩的第二课堂活动

除了校内的物理实验活动以外，教师还可以尝试为学生开展物理实验第二课堂，将课外的实验活动纳入到实验教学的范围之中，以此来培养学生的物理学习兴趣。当学生掌握一定的物理实验基础技能以后，教师按照学生的兴趣需求，制定统一的行动计划，积极组织好课外活动，从而配合实验课程的开展。首先，教师需要根据学生的学情以及教材所讲的实际内容，对第二课堂开展的课外活动内容有所规划。保证第二课堂活动能够对校内实验课程起到拓展补充的作用。然后在形式上要保证实验活动所具有的趣味性。最后则是落实到位，将课内实验与第二课堂的内容紧密地衔接在一起，达到相互补充、相互促进的目的。

6现代信息技术的应用

伴随着信息技术的不断发展，教师要积极引入多媒体技术，从而丰富学生的学习活动。将信息技术与物理实验进行融合，可以有效弥补部分危险实验不能够在学校开展的窘境，甚至还有一部分的实验其现象变化不明显，或者现象转化比较快，仅仅依靠肉眼很难发现其中的变化，此时，教师就可以借助微课或者ash动画演示的方式，将采取慢放的方式，让学生能够了解实验发生变化的整个过程，丰富学生的认知。

三、结语

通过上面的分析以及总结，我们可以发现实验在物理课程之中占据着十分重要的地位。教师积极开展物理实验能够显著提升学生的创新能力、分析能力以及动手操作能力。不过在当前物理实验教学中仍然存在着很多的问题，教师需要借助多样化的方法进行优化，为学生创设更多物理实践的机会，培养他们的团队协作意识，进而为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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