让实际生活融人数学课堂

牟晓红

[摘要]国家教育部门于2020年发布了《新课程标准》，提到了要规范化基础课程教学目标，致力于学生的综合素养提升，同时也明确了基础课程教学内容与教学相关的质量标准。《新课程标准》对初等基础教育的教学改革与提升具有指导性作用，在更高效地培养小学生基础学科素质、完善教学程序等方面起到了标榜作用。在此背景之下，如何进行小学数学的生活化教学，让核心素养有效渗透于基础小学教学当中，成为了现阶段小学基础教育者共同研究的目标。基于此，本文在对于让实际生活融入小学数学课堂的相关措施进行了浅略探讨，以期给广大教育界同仁提供一些借鉴和参考。

[关键词]小学数学生活化教学核心素养改革实践策略途径

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0108-02

伴随当前小学数学教学改革的推进，数学教学与生活之间的联系日益紧密，如何在立足当前小学数学教学现状的基础上，结合文献综述法与调查法探讨数学学科的生活化教学成为了小学数学教学的重要方向。基于此，我想谈谈自己的一些看法。

一、小学数学生活化教学的重要意义

小学数学的生活化教学可以拉近学生与数学知识间的距离，更好地使其发散思维，进而培养小学生的数学创造力，这样他们才能更好地把握数学知识，提升自身的审美能力，促使学科素养的形成和发展。同样，生活化教学方法，给学生的数学学习也带来了新的教学视角，学生在熟悉的场景、画面面前，全身心投人，发散数学思维，提升自身创造能力，推进了数学课程的开展。由于小学生的认知水平有限，而且存在部分学生具有一定的学科天赋，而有些学生在数学学习中表现为理解、学习速度较慢等现象，学生之间的个性差异直接导致他们对数学的学习兴趣也有高低之分。而以贴近其生活的方式开展数学教学，让学生在熟悉的生活场景中学习数学、激发兴趣，提升学习效率。新课程理念指导之下，小学数学的新式教学方法也在向学生传递着生活中的爱、宽容、积极向上的生活态度等，用数学培养学生的学科素养，从而使得其能够促进小学生的综合素质发展。

二、生活化教学法在小学数学教学中的应用优势

（一）丰富数学课程内容

传统的小学数学教学往往以数学知识的传授为主要目标，对学生人文素养的培养则有所忽视。生活化小学数学教学的开展，不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还可以有效丰富、充实小学数学课程内容，引导学生增强对思想道德、生活意义等方面的理解与感悟，实现对学生的全面教育，促进学生的全面发展。

（二）提高学生科学素养

生活化教学法在小学数学教学中的应用，还可以极大地丰富数学教学模式，吸引学生主动投人到数学知识的探索过程中，从而有效促进学生科学探索意识、探索能力的形成与发展。在此基础上，生活化教学的实施，还可以充分锻炼学生的动手实践能力，促使学生利用生活化资源，开展实践探索，获取数学知识、理解生活知识、巩固数学知识。

三、实际生活融入数学课堂的教学实践策略

（一）导入趣味情景，调动学习兴趣

小学生对于任何趣味性元素的敏感性比較强，针对学生的这一特点，导人趣味情景尤为重要，能够在短时间内集中学生的注意力，使其聚焦于某个数学问题，逐步击破各个难题，提高学习信心。举一个例子，在笔者对学生进行“圆”的教学中，单纯给学生讲述面积公式其实并不是最好的选择，对学生数学实践能力的培养起到的作用微乎其微。书本上的内容并不是知识的迁移，只能简单将其看作是对知识的直接应用，这类教学最终的目的是要让学生掌握圆面积的计算公式，仅此而已。

然而，深度教学绝不仅止于此，要让学生在掌握基础知识、基本能力的基础上，向更深的知识层面迈进。而如何设计教学情境，真正让学生学习知识、应用知识，有效的情境教学显得至关重要。例如，我们可以设计这样的问题：

1.已知一个圆的周长是35，求它的面积和半径。

2.娇娇去买早餐，她发现半径为15厘米的饼，售价三元;半径为20厘米的饼，售价4元，这时她买哪种饼更划算？你们谁能帮她解决这个问题吗？

3.上述问题解决之后，能否再给出一个与之相类似的问题呢？并提出解决的方案。

由以上三个连续性问题，我们可以看到，有基础的知识应用、实践能力的培养与思维的深化，这是知识迁移的有效路径。开展生活化的教学情境在对知识进行巩固、提升的同时，也培养了他们解决问题、提出问题的能力，于学生数学实践能力的培养而言大有裨益。

（二）开展小组合作，突破学习难点

相对于相同的数学问题，学生对于其处理方式有所不同之处，因此合理开展小组间的合作能够有效提升学生之间的不足之处。以《认识小数》这一内容为例，我为学生准备了不同金额的钱与物品。首先，我借助多媒体播放不同物品的价格，如笔记本的价格为3元，铅笔的价格是5角，尺子的价格是1元5角，钢笔的价格是5元5角。为了使学生对小数这一概念有新的认识，我还给学生播放了商场各类商品的价格图，其中火腿肠的价格是9.99元、火龙果的价格是6.99元…同时，我还让学生讨论这些数据有什么特征？一些细心的同学发现这些商品的价格中都有“”。在此基础上，我给学生讲述了小数的概念，并让其标注笔记本、铅笔、尺子、钢笔的价格，通过这种方式能够帮助学生突破理解困境，掌握小数的书写方法，正确理解小数的含义。此外，我还组织学生深入超市开展采购活动，并记录每个商品的单价，思考小数加减法的计算法则。

（三）模拟劳动实践，促使学生转化思维

在实际的教学过程中，部分教师只是从理论的角度让学生学习数学知识，并不注重为他们搭建相应的实践学习空间。此外，有些劳动内容并不适合小学数学教学实际。基于以上两种状况，教师可以采用模拟劳动的方式开展数学教学，让学生真正将操作经验转化成思维经验，让小学生在生活化的劳动情境中感知知识的内化。

以“种树教学”为例，教师展示两种实验模拟问题：问题一，在一段10米长的道路一侧种植树木，保证树与树之间的间隔为1米，请计算树木的数量。问题二，在一个周长为10米的环形道路上种树，同样保证树与树之间的间隔为1米，请计算树木的数量。在此之后，教师准备相应的工具：绳子（模拟道路）、铅笔（模拟树木）、直尺（测量距离）。教师采用模拟实验的方式，让学生真正从课本学习中“跳”出来，亲自动手实践，解决实际劳动中出现的问题，进而激活学生头脑中的思路，也让他们更好地进行数学知识的迁移，增强学生的思维能力。

（四）组织探究活动，培养核心素养

我们在数学教学中要有意识地设计相应的探究活动，以多样性、实践性、丰富性、开放性、探究性的实践活动推进数学教学，彰显深度教学主题，触发起学生对数学知识的学习兴趣，这是深化知识、培养学生数学学习能力的重要方式，更是促使其核心素养形成与发展的最佳途径。具体来说，我们可以从以下两个角度切入：首先要立足教学内容与学习目标，设计更符合学生接受能力并具有一定挑战性的学习任务，引发他们对数学问题的思考：再者，探究活动的有效组织需要率先将学生在学习中可能遇到的难题进行提前规划，并设计出相应的解决方案，以耐心的指导给予学生足够的思考与探究的时间与空间，真正让他们互相交流，发表自己的意见与看法，并在提问、追问等过程中，密切师生、生生之间的互动，促使学生在固有知识基础上完成对新知识的构建。

例如，在“100以内数的认识”的教学中，考虑到当前小学生的实际学习情况，我们可以通过出示以羊群为主题的动态图课件，吸引学生的注意力。这时，我们可以带领学生深入牧场，让学生通过羊群的数量来进行知识的学习。有学生反映：羊群总在动，数不清;也有的学生表示数来数去，要不然就是漏数，要不然就是多数。那么，如何在动态羊群图中确定羊群数量呢？就这一问题，我们让学生在小组中交流合作，给予他们一定的思考时间，让学生得出本组的答案。在学生的讨论交流过程中，我们发现学生彼此之间的交流、互动较为自由与放松，他们都在积极表达自己的看法。一段时间后，我们得到了这样的答案，有的学生提出：给羊编号，这样就不会错;也有的小组谈到，设计一个围栏，数一只放一只，这样最终能确定数量;也有的小组说，将羊10只10只地弄好，然后放到羊圈里，这样就好数了。由此可见，在数学教学中，我们有时会放大小学生的年龄特点，忽略了处于该阶段学生的整体特点：他们活泼好动、思维敏捷，往往会有更多新的想法产生。因此，让他们在小组合作中交流、探究，更有利于新方法的产生，有利于培养学生数学思维、数学学习能力。更为关键的是，在這一过程中，学生间合作能力、交流能力、表达能力都得到了潜移默化的提升，有利于促进他们数学核心素养的形成与发展。

四、结语

总的来讲，生活化的数学知识教学场景同社会上人们的生产生活等都有着密切且不可分的联系，为了提升学生的核心素养，教师应着重注重收集生活素材，将生活和生产的相关要素融入基础教育环节的每个细胞，让课堂充满生活因子，也将课堂引人生活，激发学生动力，引发学生思考，引导学生拥抱生活、走向光明。

参考文献：

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