高中化学课堂问题串式教学应用研究

马智强

[摘要]我国的教学方式与课堂剑新发展都随着教育方针、政策的发展而进行了新一轮的改革。在现代化的教学课堂中，教师更加注重通过引导学生思考的方式来实现课堂教学目标，高中化学课堂也是如此。高中化学教师目前已经开始应用问题串式的新型教学方法，其希望借助此方法在化学课堂上展开具有系统性的教学工作，以达到来帮助学生树立化学思维能力、提高宏观辨析技能以及变化的观念的目的。

[关键词]高中化学课堂问题串教学具体应用

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0106-02

问题串式教学，顾名思义，是指通过提出一系列问题来实现教学目的的教学方法。而其在高中化学课堂上的应用是指教师根据所教授的化学课堂知识来对学生提出或者并列，或者衔接的一系列问题，以此来实现帮助学生形成化学思维、帮助学生掌握化学课堂知识的目的。目前，问题串式教学方法已经被广泛地应用于高中化学教学课堂之中。

一、做好关于问题串教学在化学课堂中应用工作的重要意义

1.问题串教学实现了师生问答互动模式的创新在以往的高中化学

课堂之中，教师与学生的问答模式比较单调，即教师在课堂上提问题是断层式的。以人教版化学课本为例，在以往的化学教学课堂之中，教师在讲到化学实验安全这节知识内容时，便会对学生提出问题，例如，在化学实验之中，药品要如何取用，而之后化学课本内容又会涉及到固体药品和液体药品的取用，教师也会对应化学课本的内容与课时任务提出相应的问题。但是，这种提问的一个明显的特点便是教师提出的问题是断联式的。这种问答模式适用于学生对于每节化学知识的学习，但是其对于链接化学课本之中节与节的知识效果却十分有限。而问题串式的教学方法打破了以往常规化学课堂上这种单一式连接教学课堂的局面。仍然以化学实验安全这节知识内容为例，问题串教学与以往化学课堂不同的是，教师会在正式课堂之前，向学生提出一系列的问题，例如化学实验中的药品要如何取用，固体药品和液体药品的取用是否相同，固体药品和液体药品的取用步骤又分别是什么。药品中包含固体药品以及液体药品，而固体和液体药品在实验中的存取又属于一类问题。因此，与传统的断层式的问答方式相比，这种串联式问题的提问不仅可以使学生理解化学课堂知识的重点，使课堂所学知识变得条理清晰，而且还可以引发学生的对比思考，使其意识到固体、液体药品存取的相同之处与不同之处。总而言之，这种问题串的教学方法在化学课堂中的应用对于条理化学知识，引导学生展开对化学知识的思考与学习，帮助其培养化学素养和学科的核心品质都具有极其重要的意义。

2.问题串教学提出的逻辑要遵循多样性，使其可以有效服务学生化学课堂学习

除去在课堂问答模式的新突破之外，问题串教学方式在高中化学课堂上的应用对于锻炼学生化学学科思维能力，帮助其更好地理清化学课堂所讲知识的重难点也发挥着重要的作用。例如，在高中化学课堂教学过程之中，教师可以根据所讲的化学课本知识来提出不同类型的问题串。问题串大多为并列式和递进式。例如，教师在高中化学课堂上讲解混合物的分离与提纯时，就可以采取并列式的提问方式。教师可以率先向学生提问，引导其了解混合物分离与提纯的三种方式，即蒸馏、萃取和分液这三种方式各自的适用范围、装置图、应用范围以及注意事项等。这种并列式问题的提出既可以帮助学生充分了解到混合物分离与提纯的基本方式，又可以使学生在寻找答案、回答问题的过程中理清各自的区别以及适用范围。一般来说，教师在讲解同一方面的同一模块的化学知识点多采用并列式的提问方法。而教师在讲到化学实验的知识点时，一般都会采用递进式的提问方式。例如，教师在讲到金属钠的保存时，就可以采用递进式的问题方法。像钠是否在空气中会发生反应，如果反应的话，其会生成什么新物质：钠应该如何保存等等。这种递进式的问题串的方法会引导学生明白适合保存钠的最佳方法，同样，在此探究过程之中，教师也要相应地培养一定的化学思维逻辑能力。

二、做好问题串式教学在高中化学教学课堂中应用的有效举措

1.设置高效恰当的问题串，贯穿学生整个化学学习过程

问题串教学方法的使用范围极其广泛。问题串的教学方法可以贯穿于学生的化学学习过程之中。教师设置高效恰当的问题串首先可以帮助学生展开高效的预习工作。相对于学生而言，教师所设置的问题串所涉及的内容会帮助学生理清化学课本内容的重点，如此，学生可以展开侧重预习。其次，整个化学课堂讲课的过程就是教师回答所设置的问题串的过程，在化学课堂的教学过程中，教师会以课本为依据，对所设置的问题进行细化解答，通过问题串的解答帮助学生理清化学课本知识所涵盖的内容，使学生掌握相应的化学知识。而且，有了前期学生根据问题串展开的预习工作，学生就能够在正式的化学课堂上重点注意自己在预习过程中的疑难点问题，学生化学学习的针对性也能有所加强。最后，在课堂上细致填写完成的问题串的答案还可以辅助学生之后的重点复习。因此，相关教育工作者要根据学校进度设置、章节课程的教学内容以及相关重难点的判定来规划问题串的设置。例如，在讲到人教版的元素周期表时，教师便可以设置问题串，来服务学生的整个化学课堂。例如，元素周期表的编制原则、元素周期表的结构等等，这些都是学生需要有基础性的了解的，而且课堂内容上也会涉及该方面的知识。除此之外，问题串联式的教学方法还可以服务于学生本堂课之后的复习。教师就应该以此为依据，在问题串服务教学课堂的基础上，能动地联系学生的预习和复习，以期达到发挥问题串的最大作用，充分发挥问题串给高中化学教学课堂所带来的优势。

2运用多种类型的问题串，服务学生的化学学科学习

问题串的类型是非常多样的。常见的有问题并列、递进类型的问题设置等等。这些不同类型的问题串的设置适用于不同类型的化学内容教学之中。并列式适合同一模块内容中等级相同的化学知识点，而递进类型的问题串则更适用于化学实验类的知识教学。从化学实验的步骤、化学实验的现象、化学实验的方程式再到化学实验的结果，递进式的问题串教学可以达到引导学生按步完成实验知识的学习，使得其在化学课堂学习的过程之中避免出现学习混乱的问题。而除去以上所提到的问题串的类型之外，相关教师也要在高中教学课堂中不断拓展问题串设置的可选择类型。以发散式问题串的设置为例，在高中化学教学的工作过程之中，教师可以适当设置发散式的问题串来引导学生学习有关的化学知识。以高中化学相关金属化合物的教学为例，在本节课中，学生会在教师的带领下了解到氢氧化二铁和氢氧化三铁，那么这时候，教师便可以设置发散式的问题串，例如，氢氧化二铁和氢氧化三铁之间存在着什么关系，它们之间是否能够相互转化等。这些问题可以设置在基本的铁以及铁的化合物的课程介绍之后。这些问题承担着引导学生发散思维的作用，学生可以根据化学课本知识上的内容展开相应的思考。化学课本上提到的知识完全可以引导学生粗略地了解氢氧化二铁、氢氧化三铁之间的有效转化关系。除此之后，教师在课堂上涉及到这类化学知识点内容时，学生的掌握度会更加高。不同类型的问题串的设置对于学生学习能力的培养是不同的，因此，相关的教师必须不断地创新发展问题串的设置类型，善用、巧用问题串，帮助并且引导学生完成高中时期化学的有效学习。

3.做好问题串与课本和课堂内容的衔接，真正实现问题串设置的效果最大化

目前问题串在高中化学课堂上的应用工作存在着设置度无法衡量、把握的情况，因此，高中的教学工作者应该做到以高中化学课本知识内容和高中上课环节的程序为出发点，做到让问题串的设置直接对接于化学课堂的教学内容与教学环节的设置。当今时代，教学课堂与以往课堂相比都发生了翻天覆地的改变。在新式教育理念的指导发展下，教师在自身学科教学的过程之中会更加注重学生的学科自学能力、学科逻辑思维能力以及相应的表达能力的培养，高中化学的教学课堂也并不例外。现如今的高中化学课堂，其无论是教学的方式与教学手段还是教学的工具都发生了改变。因此，问题串的设置也必须在顺应这些教学课堂变化的基础上进行更新应用。例如，教师在展开化学的实验课程时，便可以设置相关的问题串，像教师在讲到铁与水蒸气的反应时，便可以率先设置问题串，如实验的可能现象、实验的原理等等。之后，教师便可以在讲台上进行实验操作，并且要求学生做好相关的记录。如此，学生便可以理清相关的重点和难点问题，学生整个学习的过程也是非常具有顺序性的。另外，在现如今的化学教学课堂上，教师需要调动学生学习化学的热情，并且培养其思考探索的能力，因此，教师要根據实际的教学情况来设置相应的问题来组织学生进行小组讨论。

三、结束语

问题串式教学方法是我国教育专家基于我国教学课堂提出的符合我国学生学习发展的一大重要举措。就高中化学科目而言，目前，问题串式教学方法已经被众多学校的化学教育工作者所接受，并且被广泛地应用于学科教学的课堂之中。但是，由于其在课堂教学过程之中的应用还存在着一些问题，因此，相关的化学教育工作者需要在完成问题串式的教学方法与课堂工作的对接过程之中，注意问题串式教学方法的反馈，不断加强与其他教师的沟通交流，不断解决教学过程中存在的问题，及时实现问题串式教学方法在化学教学课堂上的优化工作。

参考文献：

[1]夏小艳.优化设计高中化学课堂问题串.中学生数理化（教与学），2017（11）20.

[2]何敏.高中化学课堂问题串的研究新校园（中旬），2017（9）：41.