探讨翻转课堂在高校广告学教学中的应用

[摘要]信息化时代下，推动教育事业不断改革，与此同时，教学模式与技术得到优化，而社会的发展为高校人才培养机制与目标转型提供方向。基于此，本文以高校广告学为例，说明信息技术下开发出的翻转课堂教育模式基本含义，并以学生以及当前广告学所采用的教学模式为背景，分析翻转课堂在广告学中应用的必要性，并分别探讨该种教学模式应用于广告文案写作、图文编排、广告设计等专业课程中的具体操作，以期新型教学形式的有效、合理构建。

[关键词]翻转课堂广告学文案写作广告设计

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0100-02

翻转课堂是当前高校各专业教学期间备受教师青睐与追捧的教学方法之一，能够获得较为良好的授课效果。而广告学对于学生的审美、创新以及实践等能力均提出较高的要求，因此，教师可充分发挥翻转课堂角色转换功能，既能够激发学生课堂热情，还可实现对学生综合能力的培养，促使广告学教学成效得到显著提升。

一、翻转课堂含义

翻转课堂指课堂上、下功能的翻转。和传统教学模式相比，翻转课堂的教学主体发生改变，由教师更替为学生。实际教学中，需鼓励学生结合专业课内容完成自主预习，做好课堂知识的梳理工作，列举出学习期间遇到的难题，并在课堂中完成问题的解答。为保证学习成效，学生会在预习过程中收集并整理大量专业知识，有助于对其主动性、实践性的培养。

但需注意，翻转课堂教学法的应用需带有较强的目的性，这就需要教师的有效、正确引导，帮助学生梳理学习重点，并在开展教学活动前，做好课堂素材收集与课堂设计工作，为学生学习提供思路。通常使用的教学手段有三种：其一，优化教学大纲。要想翻转课堂有序进行，就要求学生明确学习目标，将充足准备时间提供给学生，在主观意识下，做好课前准备;其二，录制课前视频。采用微课教学的方式，将课堂教学与学习重点录制成小视频，时间控制在5分钟左右，并通过提出问题的方式鼓励学生积极探索;其三，收集与专业课相关的翻转课堂教學资料，确保资料包括各类专业知识点，为学生问题解决提供帮助。教学期间，若采取分组式教学，则需做好分组安排、组长选择、交流群建立等工作。

二、翻转课堂应用于广告专业教学必要性

（一）基于学生自身层次考虑

对学生的教育通常以应试化教育为主，在这一教育模式下，高校学生会始终处于被动接受与学习状态，抑制其学习主动性的提高，不利于学生良好学习习惯的养成，甚至会出现厌学情绪，并极易受到周遭事物的影响。

此外，信息技术与互联网的普及，学生将大量时间用在玩网络游戏、刷短视频上，很少会在课下进行自主学习，而旷课、迟到、早退、上课注意力不集中的问题日益凸显，阻碍教师教学活动的有序实施。尽管高校录取分数线较高，但在学校内，学生的个人能力仍有较大差别，部分学生会生成“技不如人”的想法，在学业与生活双重压力下，学生学习自信心与主观性受到打击。相较于其他专业学生而言，广告学专业学生的体现出较强的感性思维，很少会受到既定知识结构的束缚，并在学习与创作中，积极发散思维，紧跟社会发展潮流，且具有极强的动手能力与创新意识。

（二）基于当前教学模式分析

当前，我国各高校经过多年的发展，又在时代变革的影响下，推动教学理念与模式改革，但面对全面教育改革，高校在教学模式方面仍暴露出较多的不足。采取调查问卷的方式对某高校广告学专业大一到大四的学生进行调查，发放问卷共148份，有效问卷141份。通过对问卷结果进行汇总分析能够得出以下结论：学生学习主动性欠缺，采用传统教学模式开展专业课教学，使学生被动接受书本知识，并在该种授课方式的影响下，大多数学生不愿尝试翻转课堂教学方法，且部分学生没有课前预习、课后复习的习惯;翻转课堂教学资源较缺乏，现有资源较为单一;教师布置给学生的学习任务不具备多元化，极易增加学生抵触心理。

通过分析学生学习心理以及当前高校广告学教学模式不足，以此反映出翻转课堂教学模式在专业课程中应用的必要性，为保证教学效果，易于学生主动接受，专业教师需采取科学且合理的翻转课堂教学应用措施，发挥出该种教学模式教育价值，以实现广告学专业课程授课成效。

三、高校广告学教学中翻转课堂的实际运用

（一）教学资源的不断补充

传统教学模式通常以教师为主体，将知识点讲授给学生，体现出“学中教”的特点，而翻转课堂的教育主体为学生，在课堂中，教师则起到引导与答疑的作用，是“教中学”的良好体现。实际教学中，教师可利用微课达到助教的效果，而学生也可使用微课实现课前、课后助学，但这一过程对于软件与硬件的要求较高，因此，高校需注重各类教学设施的完善。课堂教学开展前，教师需明确教学任务与内容，并进入到授课端完成微课脚本的录制，紧接着将课题名称发放给所教学生，而教师则可借助微课后台实时掌握每名学生学习情况，为保证微课系统的稳定运行，发挥出助教的作用，学校需定期安排技术人员展开系统的维护工作，与此同时，为教师补充电子设备及工具，便于教学视频的录制。翻转课堂的实现需依托于信息技术，以此达到互联网实时通信的目的，使用无线路由器搭建无线网络环境，帮助教师完成专业知识点相关视频的录制，又可供学生在线预习和复习。此外，授课教师需树立起现代化教学观念，主动学习与翻转课堂教学活动相关内容，做好优秀教学方式的积累，强化自身信息专业素养，独立完成微课材料收集、视频制作与上传等工作，以此增强翻转课堂教学成效。

（二）应用于理论性课程中

广告学教师开展理论课程教学活动时，不仅要以合理的方式确保学生理论知识的完整接收，还需注重学生动手实践能力的培养，走出理论课程纯理论教学的误区。理论知识学习的主要目的是为学生实操作业打下基础，比如广告学中涉及到的广告策划、广告设计与创意等实践均需在理论知识的依托下才能够有效展开。因此，理论课教学时，教师需将理论内容与实践操作紧密联系在一起，并通过翻转课堂的方式培养学生理论知识分析与动手实践能力，将知识转化为力量。授课期间，发挥出网络教育资源作用，根据教学内容，收集相关教学案例，为学生列举当前社会热点，鼓励学生基于各方面环境变化完成学习问题的分析，使学生能够全面掌握现阶段广告环境现状，并结合实际分析出该行业未来发展趋势。利用微信群、云课堂将案例共享给学生，提出相应问题，要求学生根据问题收集相关教学案例，做好案例分析工作，并在课堂上加以讲述，或将想法发送到线上教育平台上，而其他学生也可在这一过程中发表自己的观点，组织班级全体学生开展课堂讨论，以此构建出教学互动机制。通过案例库收集、完善与课堂上的分析、讲解，鼓励学生利用已学习的理论知识独立分析案例问题，实现学生与知识点的有效沟通。广告专业对于学生的思维能力与动手能力要求较高，这一要求不仅体现在课堂教学与考核中，还体现在就业后，因此，教师需做好理论知识教学工作。在此基础上，鼓励学生参加与广告专业相关的各类比赛，借助互联网或通过专业官网消息了解各类广告比赛信息，如学院奖、大广赛等。比赛命题公布后，可让学生自由选择，也可自主选择命题作品类型，凸显出学生自主权，以此缓解学生参赛心理压力。参赛前，教师可同学生一起就参赛作品进行沟通，这也是翻转课堂教学模式下的一种实践。为调动学生积极性，可制定激励机制，对于线上、线下课堂表现良好的学生予以加分奖励。

（三）应用于广告文案写作

广告文案写作课程翻转课堂教学中，所有课堂教学内容向学生传递的是以项目为导向的问题形式呈现出来的，同时也是以问题为基础展开的。教师授课期间，需根据教学反馈结果逐步完善文案写作课程知识体系，尽可能将课程中涉及到的不同板块知识点加以融合，以保证翻转课堂问题设置的合理性、专业性。设计教学内容时，教师需先结合内容提出问题，鼓励学生发散思维进行思考，但需保证问题的可研讨性，做到环环相扣，为课堂教学埋下伏笔。授课时，教师应以正确的方式引导学生对学习内容的深层次探究，适当增加问题难度，采取同学合作的方式完成课上问题的解答。由于广告文案写作课程教学任务涉及到的内容较多，因此，教师授课时，需合理选用教学素材，鼓励学生应用互联网、教学平台等多种学习渠道，以此增强其文案编写能力。比如可根据课程内容组织学生一起对写作部分进行结构拆解练习，也可编写新媒体广告文案标题或平面广告语等，教师应对学生任务完成情况进行实时观察。在此基础上，合理优化课堂教学设计，并对部分环节任务量做出適当调节，促使课堂知识内化效率得以提升。

四、结束语

翻转课堂能够有效结合专业教育与数字化技术，达到优化广告学教学模式的效果。将翻转课堂应用于广告设计、图文排版、文案写作、理论教学等专业课程中，促使专业特色与新型教学模式的有机融合，凸显出学生课堂主体地位，以此增强广告学课堂教学成效，有助于提升学生专业知识运用水平。

参考文献：

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[2]董雨虹.“翻转课堂+网络直播”教学模式在传媒类课程教学中的应用研究——以“电视广告策划与创意”课程为例[J].视听，2020（5）：232-233

[3]沈璐.翻转课堂在广告媒体研究课程教学中的应用分析[J].教育教学论坛，2020（18）：191-192.

[4]温志彧.翻转课堂在高校广告学教学中的应用研究.新闻研究导刊，2019，10（24）：15-16.

作者简介：

邓明洁（1983年6月-），女，汉族，湖南长沙人，硕士研究生，副教授，研究方向：传播学。