基于新课程的高中语文群文阅读实践与思考

刘冬梅

[摘要]高中学生有较强的升学压力，并且课外作业负担繁重，在这样的学习中，如果学生不能找到有效的学习方式，学习成绩很难提高，尤其是高中语文，需要学生有良好的素养，群文阅读的方式就可以解决这一问题。群文阅读是具有突破性和创新性的语文阅读教学模式，在提升学生阅读数量的同时，有助于学生对相关语文知识进行整合。如果在高中语文阅读教学中想要切实提升教学质量，就需要对教学模式进行不断优化。本文针对基于新课程的高中语文群文阅读实践与思考进行分析和研究，并且提出相应对策，希望能为教育工作者提供借鉴。

[关键词]新课程高中语文群文阅读教学模式

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0098-02

随着新课改的深入进行，为了能贯彻落实相关要求，高中语文阅读教学中也出现了多种多样的教学方法，群文阅读是其中之一。这种教学模式，能建立起学生与教师之间的沟通桥梁，便于师生之间进行良好互动。教师对学生进行了解，掌握学生心理发展特点，选择符合学生的阅读材料，促进学生阅读思维的培养，刺激学生能进行有效学习，提升学习效率。高中语文阅读学习对于学生来说相对重要，采用这样的群文阅读模式，能对学生语文素养进行有效的提升。

一、目前高中语文阅读教学中存在的问题

（一）目标简单，忽视同类文章的关联性

目前，在高中开展群文阅读的教学模式正在同步进行中，但是其中依然还存在一些问题。群文阅读开展过程中，所制定的教学目标较为单一，并且忽视对同类文章的关联，这里的关联是指与教材内部的关联以及教材与课外阅读之间的关联。在进行教学时，关于这种教学方式的教学设计，教师往往更加注重对于课文进行单篇阅读教学，并没有重视与其他内容之间的关联性，学生所获得的知识也比较单一。因此，这对于学生的学习来说，没有起到丰富学生知识的作用，并且如果在以后面对新的阅读材料时，因为没有进行关联性的阅读培养，往往会导致学生产生迷茫，不知道从哪里开始解决这样的问题，因此学生的实际学习效率是会降低的。在高中这一阶段中进行这样低效率的语文阅读学习，对于学生来讲，会产生很多的不利影响，学生的个人能力不能得到良好的培养，无法提升语文学科素养。

（二）解读方式单一，没有进行多元解读

在开展群文阅读教学模式时，教师所采用的解读方式单一，没有对文章进行多元化解读，这也就在很大程度上不能促进学生个性化解读的培养。语文这门学科具有丰富的人文内涵，并且需要学生在对其进行实践中，能够受到语文知识的感染熏陶，这也是教学内容的实际价值所在。在学习中，教师要尊重学生的主体地位，注重对学生进行个性化培养，让学生拥有独特的体验。在对作品进行解读时，大部分教师对学生进行引导，用语一般较为成熟，并且很容易给文章直接定下结论，没有对学生进行探索性培养，而学生对于文章的理解直接来源于教师，这样就失去了对文章探索的意义，不利于学生个性化探索的培养。高中阶段的语文学习，要求学生能够具有较强的自主学习的能力，这样才能充分利用时间，进行有效的自主学习。在开展教学时，要注意对学生进行引导，让学生能对问题进行独立思考，并且能说出自己的见解，不依靠教师的观念。如果教师在对学生进行教学时，让学生畅所欲言，使用自己的探究方法对文章进行探究性学习，这种具有创造性的阅读方式，学生所得出的答案具有多元化，并且注意与同类教材进行联系，引导学生对阅读资料展开多元化的解读，以自己具有个性化的解读方式创造答案，在这一过程中，学生的畅所欲言并不是没有规律的，教师要给予合理的指导，这样才能将群文阅读的优势充分展现出来，验证这种模式是一条很好的阅读路径。

二、优化群文阅读教学模式的路径

（一）选择优秀的阅读材料，提高阅读效率

群文阅读在关于文本材料的选择时，要遵循教材内容，并且教师还需要对学生的实际情况进行深入了解，选择的材料能够满足学生的需求，并且符合学生的阅读兴趣，对教学内容进行不断创新，融入趣味性元素，提升学生的课堂参与度，引发学生的注意，在学习中能更好地促进学生对相关问题进行深人思考和进一步总结，全面提升学生的阅读思维能力和判断能力。对相关文本进行选择時，根据课程题材选择，根据阅读材料的题材和作者特点，将这些阅读材料进行有规律的分类，然后再开展群文阅读，以教材内容为依据，结合文章中所具有的共同点选择材料，让学生在进行阅读理解的时候，不仅能深化理解，还能进行有效整合。这样的方式能将教材与文本之间进行有效的关联，在情感和背景等多个共同点上对学生展开阅读教学，通过关联这些具有共同点的阅读材料，学生能够掌握一定的阅读技巧，并且通过多种体裁的阅读资料的关联，学生的阅读技巧得到有效提升，进而提高阅读效率。一般在教材中，每一个单元都比较细化，其主要目的是让学生能够明确阅读方向，有效激发学生的兴趣，采用单元主题的方式与一些其他的阅读材料进行结合，让学生通过对这类文章的学习找到共同点，尤其是对课文的人物或者是情感体验，学生能进行更好的了解，也能掌握这类阅读的技巧。通过文章之间的关联，有助于学生对这种文章进行分类，刺激学生阅读兴趣的形成，对学生的阅读鉴赏能力来说可以有效提升。教师在对学生开展群文阅读教学时，一定要注意与教材内容进行结合，选用的文章之间能够具有关联性，这样学生在面对这样的文章时，能够掌握相应的阅读技巧，并且能对文章进行更好的分析。进行这样的学习，学生的分析能力以及问题的总结能力能得到很好的提升。学生通过对相似文章之间的关联，形成自己独特的知识体系，有助于学生自己建立具有系统性的语文知识结构，为学生文学素养的培养提供了更好的机会。

（二）群文阅读与单篇阅读的合理应用

在对单篇文章进行教学的时候，教师可以对学生进行有效的引导，让学生对这类文章进行探索性学习，将文章的内容进行精读，然后鉴赏，采用这样的学习方式，可以有效提升学生的阅读质量，并且加深对这类文章的记忆。群文阅读与单篇阅读是存在很大不同的，群文阅读是让学生在不同的文章中找到相同点，通过对这些不同点进行分析评价，对学生的阅读量来说起到明显的增加作用，这两种阅读教学都具有独特的优势。因此在进行高中的语文阅读教学时，要将这两种方式进行合理使用，对学生的语文学科核心素养提升来说有着重要的促进作用，拓展学生的视野，丰富学生的语文知识，并且能够强化学生对于文章的赏析和审美能力，也可以将这两种阅读模式进行有机结合。因为这两种教学模式的阅读理念是不同的，因此进行有机结合，教师通过对其中的阅读理念进行相互补充，这样才能为以后的群文阅读教学打下坚实的基础。

在高中的教材中设计数量较多的阅读篇目都是以小说为题材的。这些小说通过不同的内容对人物进行描写，教师就可以将这些文章进行整合，利用群文阅读的模式找出其中的共同，点，有助于学生深化对小说的理解，并且能够学习和借鉴其阅读方式和技巧。当然，也不仅是小说这样的阅读内容，还有其他教学内容，比如文言文。文言文是以纪实手法为主，对于这类文章学习就需要使用传统的单篇阅读方式。因为文言文对于学生来说有一定的难度，学生不能很好的对其进行理解，需要花费时间翻译，了解文章内容。如果在文言文的教学中采用群文阅读的方式，学生不能很好地理解这类文章，并且也不能掌握文章的中心思想，与其他的文章之间的关联也不能有效进行，并且還很容易出现理解偏差的现象，这样就会使得课堂阅读的效率被降低。因此在平时的教学中，教师要对这两种方式进行灵活使用，根据学习题材选择。选择适合文章阅读的方式，能强化学生阅读体验，并且提升学习效率。

这两种方式的有效结合就能有效解决解读方式单一的问题，对于不同题材的阅读材料和教材内容选择适合的教学方式，不仅能提升教学效率，也能有效的提升学生的学习效率，尤其对于高中生来说，有效的学习是至关重要的。采用结合的方式，引导学生进行探究式学习，培养学生自主学习的能力，并且能从多元化角度对文章进行解读，有利于学生个性化解读能力的培养。

三、结束语

总之，在高中的语文教学中，使用群文阅读这样的教学模式对学生开展教学，有效提升学生的阅读量，培养学生的阅读思维能力，提升学生的理解能力，及时将教学模式中存在的不足进行整改，完善教学结构，促使学生更好地进行语文学习，接受语文教育，丰富学生视野，增加学生知识储备，培养学生主动阅读能力，结合自主探究学习方式，提升学生的综合能力。这一教学模式还需要教育工作者继续深入研讨，并且不断完善，以此来提高学习效率。

参考文献：

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[2]陈琰雅.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].新课程（下），2019（1）

[3]欧阳连香.课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探[J].学苑教育，2018（14）

[4]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）