初中数学教学中学生思维能力的培养

克延军

[摘要]在數学教学环节，通过不同的教学方式引导学生学习数学知识只是一种教育手段，通过数学学习锻炼学生的思维能力才是最终的教育目标，让学生不仅掌握数学知识，更重要的是懂得如何学习。本文分析阐述如何在初中数学课堂教学环节培养学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养，以期促进初中数学课堂教学质量的有效提升。

[关键词]思维能力数学初中

[（中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0096-02

初中阶段的学生已经具有较强的自主分析问题的能力和意识，而通过教学实践活动能够提高学生的数学思维能力，让学生能够在分析数学问题的过程中，能够具有解决数学问题的能力，也可以提高学生的数学推理、归纳、综合、分析能力，使学生的数学思维素养可以得到升华，进而能够解决更多的数学问题。

1.初中数学课堂教学中科学思维培养意义

数学学科是一门探讨数字基本规律的学科，数学学科具有科学学科的性质，因此，需要在课堂教学环节，对学生开展思维训练。数学课堂教学的基本理念在于鼓励学生对数学学知识进行自主探究，要求学生自主参与到科学探究过程中，使学生能够通过生活活动体验数学知识，并在通过收集材料的同时，可以通过在头脑中对数学知识进行组合、转换、加工等方式，抓住事物的本质，进而培养科学思维意识，在构建数学学科体系完整性及系统性的过程中，也可以确保自身科学思维能力的提升。同时，数学学中的科学思维指的是在学生学习数学知识的过程中，可以进一步在学习活动中，通过循序渐进的整合、加工、比较、分析，以此形成数学学习思维方式。此外，教师也可以引导学生通过案例教学，理解数学学表象，在以表象为基础材料，通过对比分析的方式加工知识，进而构成概念意识，并对概念进行进一步深化。再者，教师也应结合数学概念，让学生参与到科学实践活动中，以此帮助学生通过探究实验过程，理解数学知识的形成原因，在收获数学知识的同时，也可以提高学生的数学思维能力，让学生能够在理论结合实践的情况下，从科学视角认知数学知识。

2.初中数学课堂教学中科学思维能力策略

2.1在实验中完善科学思维意识

在初中数学课堂教学环节，应注意营造数学实验教学氛围，为学生创设数学学习条件，并在结合数学教具的同时，有目的、有计划、有方法的观察实验，进而发现数学学规律，探究数学现象。同时，学生在开展数学实验学习的过程中，还可以提高动手能力，确保通过观察数学实验过程，探索数学知识的规律，发现数学现象，并在与思维结构理论内容相融合的模式下，让学生对实验过程进行总结，鼓励学生探索如何通过数学实验探究，提高数学科学思维能力。教师可以通过带领学生开展数学实验，启发学生发现实验中存在的问题，并拟定实验计划，这会有效训练学生的思维能力，学生思考问题，可以调动大脑思维活性，启发学生的思维意识。同时，在开展探究实验之前，需要结合探究生活层面与数学知识相关的内容，丰富实验学习内容，让学生通过不同角度理解数学知识，提高学生的数学科学思维能力。在实验准备阶段结束后，教师可以引导学生开展动手实验，并通过合作交流，不断完善学生的实验探究能力，理解实验过程，提高学生的实验思维水准，并通过动手实验，启发学生跨越数学理论认知不足的局限。此外，教师还应在实验总结阶段，引导学生思考实验过程，并帮助学生分析实验数据，可以运用图形、表格等记录实验数据，并解释实验结论，还应通过对比的模式提高实验分析能力，帮助学生突破实验思维品质，确保提高数学思维素养。例如在学习“质量分数应用题”知识点的过程中，为提高学生对本知识内容的认知能力，教师可以为学生做数学实验，让学生通过实验过程，理解数学问题，培养学生的自主思维能力。教师可以先为学生讲解质量分数的概念，培养学生的理论认知能力，然后对学生开展实验教学，帮学生准备50g盐2份、玻璃杯1个、200g水，让学生将50g盐加入200g水中，此时，玻璃杯中的水变成盐水，其质量为250g，请求出盐水中盐的质量，结合学生掌握的概念，可以得出盐水中盐的质量，然后，再将剩余的50g盐加入到盐水中，盐水的质量又增加了四。为了增加实验的真实性，教师还可以让学生分别尝尝两次盐水的味道，会发现第二次盐水的味道明显变得更咸了，这是由于盐的质量分数增大的原因。通过这种自主动手实验，能够有效提高学生的数学实验能力及数学知识理解能力，更可以以此提高学生的数学思维能力，让学生学会自主思索，进而为后续开展深入学习做好铺垫。

对于初中阶段的学生来说，他们要想更好地进行数学知识的学习，为后续在数学领域的学习中取得更好的成绩打下良好的基础，教师则需要能够重视对学生科学思维意识的培养，学生只有有了较强的科学思维意识，进行数学学习的过程中才能够主动寻找学习的方法，认真探索数学学习的规律，从而打破单纯以课本知识为依托的学习模式，使得所学习的数学知识能够真正走进学生日常的学习过程以及现实生活中，促使学生能够主动应用自身所掌握的知识来解决生活中遇到的一系列问题，并且对生活以及学习中遇到的各种问题进行主动探究，在学习数学知识的过程中进行数学发现，为学生整体数学学习素养的提高打下坚实的基础。

2.2通过习题环节自主思维

初中数学知识教学的目的不仅需要学生掌握数学知识学习理论，更重要的是应高效合理的运用数学知识，提高学生的数学知识运用能力。教师可以变式、加工陈述性的数学知识，从而形成具有操作意义的、结构性的程序性知识。教师可以以问题情境创设的方式引导学生学习数学问题，也应编制针对性较强的数学练习题鼓励学生解决数学问题，以此发展学生的数学思维能力。教师可以引导学生在初次接触数学问题的过程中，对问题的结构进行表征，并提取数学的概念性及事实性知识线索，再去解决数学问题。教师也应注意，可以尽量选择一些与生活相近的数学问题，并鼓励学生思考数学问题的内在含义，这会调动学生的数学思维主体意识，并通过思维数学内涵，解决数学问题，还可以引导学生辨析数学问题的合理性，数学知识的规律，发现思维漏洞，优化思维问题解决模式，让学生从本质层面理解数学问题，进而在提高学生数学问题解决能力的同时，发展学生的数学科学思维能力。

例如在學习“有理数的加减法”知识内容的过程中，由于这部分知识内容涉及到数字计算问题，具有一定的抽象性，因此，教师可以引导学生结合生活问题对学生开展教学引导，以此提高学生的数学思维能力，让学生能够高效解决数学问题，培养学生的数学自信心。比如，教师可以结合足球赛为学生营造数学学习情境，在一场足球比赛中，蓝队进球1个、失球1个;红队进球4个、失球2个，请同学计算蓝队和红队的净进球数量。在这种情况下，教师可以为学生引入有理数的加减法计算问题，蓝队进球数量为1+（-1），红队进球数量为4+（-2）。然后，教师应启发学生思考，如何计算出结果，以此培养学生的自主思维意识，提高学生的思维素养。在此从基础上，教师还应让学生列举一些生活中涉及到的有理数的加减法问题，不仅要创设情境提出问题，更要列出算式并计算出结果。比如，某超市购进一批裤子，每条裤子的卖出价格高于购进价格的15%，若将裤子全部卖出，能够获得120元的净利润，若只卖出80条裤子，则比成本少64元，求出每条裤子的进价是多少钱？通过完善化的教学模式，能够调动学生的数学自主思维意识，也可以帮助学生深度理解数学问题，进而在整体层面提高学生的数学思维素养，让学生不仅能够学会数学知识，更应懂得如何创设数学问题，在根本层面促进学生数学思维能力的升华。

从以往的情况来看，初中数学教师在组织教育教学活动的过程中，多数情况之下采用的都是教师讲学生听的灌输式教学模式，但是从现实教学的角度来进行分析，在这样的课堂上多数情况之下学生只是被动地接受教师所讲解的知识，加之初中生在课堂学习中注意力的集中时间十分有限。这也在一定程度上导致学科教学的效果很难得到有效保障，不利于提升学生的学习有效性。为了使得上述问题能够得到有效解决，教学活动的开展过程中，教师则需要重视对学生的自主学习活动进行合理有效地引导，积极培育学生在学习过程中的自主思维，使学生在掌握数学相关结论的过程中还能够通过自主思维对数学的知识点涉及的相关内容进行合理有效地整合，探索数学知识形成的过程，使学生能够更好的掌握数学理论的推导过程，促使学生的数学学习过程不仅能够体现知其然的特点，还要能够体现知其所以然的特点，进而有效促进学生学习有效性的提高。

3.结语

综上所述，在初中数学课堂教学环节，教师在引导学生学习数学问题的过程中，更应注意传授给学生学习数学知识的方法，以此达到授人以渔的教学效果。同时，教师还应鼓励学生善于思考，将思考数学问题变为一种常态化，使学生的数学核心素养能够得到进一步提升，让学生不仅能够掌握数学知识，更能学会如何分析思考数学问题，使初中学生的数学学习综合能力可以得到稳步提升。

参考文献：

[1]王斌.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（7）：11-14.

[2]李文辉.谈初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（18）：95.

[3]汤懋杰面向学生思维能力培养的初中数学金课建设探究[J].中国教育技术装备，2020（9）：48-50.