培养小学五年级数学教学中学生问题意识的策略研究

野小玲

[摘要]对于小学五年级数学教学来说，问题是数学学科的基本核心和重要灵魂，同时也是小学生在学习数学基础知识的重要内容。在小学五年级数学教学过程中，数学老师要有计划、有目的的培养小学生的问题意识，让小学生带着问题去听课，提高小学生的逻辑思维能力、思考能力、创造能力，提高小学生的数学成绩，保证小学五年级数学课堂教学效果更为良好。因此，本文就来对培养小学五年级数学教学中学生问题意识的策略进行简单的研究。

[关键词]小学五年级数学教学学生问题意识培养策略研究

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0094-02

在新课程教学改革的背景之下，传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式已经不能满足小学生基本学习需求。随着素质教育的全面落实，数学老师要注重学生问题意识的培养，在小学五年级数学课堂教学过程中，老师要从小学生的实际情况出发，为小学生量身定做一套符合实际的教学方案，提倡小学生要主动发现问题、提出问题、解决问题，提升小学生的思维创新能力、数学逻辑能力，从整体的角度，提高小学五年级数学课堂教学效率。

1.什么是问题意识？

所谓的问题意识，指的是小学生在认识过程中经常意识到一些很难实际解决的、存在一定疑问的实际问题和理论知识问题，在此期间产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态同时也催生了小学生发散自身思维意识、不断提出自己的疑问，从而解决实际数学知识中存在的问题，最后建立一种发现问题一提出问题一探讨问题一解决问题一应用问题的学习过程，从而来提升小学生的数学学习成绩。培养小学生的问题意识，可以让小学生意识到数学知识之中存在的不同问题，之后在经过自己的反复思考之后，提出自己的见解四。换句话说，小学生问题意识的培养，更能发挥自身的主观能动性，对于培养小学生的创新意识、创造能力具有重要的意义。

2培养小学五年级数学教学中学生问题意识的重要性分析

小学五年级数学教学的中心是“问题”，为了提高小学五年级数学教学质量，达到更好的教学效果，就需要培养小学生的问题意识。

（1）提高小学生解决问题的能力

小学五年级数学教学的目的是科学合理地使用数学知识来解决实际问题，在具体小学五年级数学教学实施过程中，要注重培养小学生的问题意识。通过培养學生的问题意识，帮助小学生学会深度思考，在善于发现问题期间，不断解决问题，从而掌握更为丰富的基础理论知识。除此之外，也开拓了小学生的思维意识，通过自我思考、自我探究，以此来提高小学生的实际问题解决能力。

（2）发散小学生的思维意识

在小学五年级数学教学过程中，老师有计划的对小学生进行问题意识的培养，让小学生结合自身的兴趣爱好积极、主动的探索问题，帮助其更加全面的了解数学问题。在探究问题期间，小学生通过自身的努力解决数学知识学习过程中存在的问题之后，积极发散自身的思维意识四。至此，问题意识的培养将成为小学生学习数学知识的重要动力，在小学生主动探索更多的数学知识的时候，培养自身的逻辑思维能力。在实际教学过程中，小学生对于问题的提出是经过一系列深思熟虑之后提出的，在整个思考期间属于发散思维意识的过程。

3.小学五年级数学教学现状分析

在传统小学数学教学理念的影响之下，小学数学老师不能联系小学生的实际学习情况，建立符合小学生实际学习需求的教学活动，在数学课堂上为小学生多多讲述小学数学基础知识，传统的小学数学教育目标都是以小学生的考试成绩为主。在应试考试教育的束缚之下，小学生学习的课业压力比较大，久而久之，小学生就会慢慢丧失学习数学的兴趣，在课堂上听课的注意力不集中，导致小学生的数学学习效率降低，对于学生问题意识的培养起到一定的限制作用。

另外一方面，数学作为小学比较基础的学科，在整个教学过程中，都处于比较重要的位置。数学成绩的好坏直接决定了小学生思考能力和解决问题的能力，因此，小学数学老师应该要不断创新教学方式。但是在具体的课堂教学过程中，小学生对于数学学习的积极性不太高，整个课堂的教学氛围也是死气沉沉的，学生一点都不活跃，导致小学数学教学质量不高，教学效率严重低下。

例如：在小学数学老师讲解某一个数学定理的时候，突然向学生进行提问，没有一个同学能够积极、主动站起来回答，甚至连老师点名提问，学生都回答不上来。这一现象表明，学生本身没有建立良好的问题意识，没有正确的掌握数学定理知识，在课堂上不能好好听课，没有积极的思考，导致小学数学教学效果较差。

4培养小学五年级数学教学中学生问题意识的策略分析

4.1设计悬疑实验，培养良好的问题意识

小学阶段的学生对于身边的事物带有浓郁的兴趣，尤其是对于数学实验来说，数学老师可以结合本节课教学的重点、难点内容，设置具有一定悬疑性的实验，在实际发现、探究问题的过程中培养小学生养成良好的问题意识。

例如在学习《平行四边形的面积》的时候，在课本教材之中有一个探究性环节，也就是让小学生探究不同平行四边形的面积关系，对此，老师可以设计相应的悬疑实验，事先准备好不同形态的平行四边形，之后让小学生针对不同的平行四边形探究其中面积关系。在此过程中，小学生根据具体情况，提出自己的疑问，既然存在疑问，那么老师就可以让小学生动手操作，在经过自身的亲身实验之后，最终得到和课本教材中一致的结论。

4.2转变自身的教学观念，激发小学生的问题意识受到应试考试教育的影响，传统的小学五年级数学教学都是采用“灌输式”“填鸭式”模式，以数学老师占据主导性地位，老师掌握课堂教学全部流程，老师不允许小学生任意提出自己的想法，也不允许小学生质疑老师。久而久之，导致小学五年级数学教学课堂氛围死气沉沉，小学生习惯于接受老师灌输的知识，不会积极、主动的思考问题，也不敢在课堂上提出的问题。所以，面对类似的问题，数学老师必须要认识到小学生是一个自主意识的独立个体，适时地转变传统的教学理念，积极开展以学生为课堂主导的模式，鼓励小学生要积极踊跃的发言，善于提出自身的疑问和质疑，从而提高他们解决问题的能力。

例如在教学《多边形的面积》这一单元的内容时候，结合小学生熟悉的事物来进行讲解，引導小学生提出自身的问题。首先老师来为大家提出问题，比如：“同学们，你知道家里住的房子是多大吗？”“但是你们知道这样不规则的图形是如何计算的吗？”让小学生带着问题来进行思考。有效地激发小学生的求知欲望，以此来促使小学生积极、主动地参与数学知识的学习之中。另外一方面，小学生要以“发现问题”的角度来看待各种数学基础知识，不断探索身边存在的数学问题，从而培养小学生的发现问题、解决问题的能力。

4.3建立生活化情境，指导学生发现问题

传统的小学五年级数学教学模式是以老师为主导的，不利于促进小学生积极主动地发现问题，所以，数学老师要结合小学生的实际学习情况，建立相应的生活化教学情境，引导小学生进入到规定的情境教学之中，促使小学生使用更为直观的思维意识去积极、探究、发现和解决问题的。所以，数学老师将生活和数学问题紧密的联系在一起，建立生活化教学情境，培养小学生的问题意识。

例如在教学《整数乘法运算定理推广到小数》这一课时，老师建立相对应的生活化教学情境，将课堂布置成商店，以讲台为界限，由老师扮演商店的老板，小学生扮演顾客，通过购买相应的道具，比如铅笔盒、粉笔、直尺、钢笔等等，模拟顾客来商店买东西的情境。通过商品的买卖来进行“整数乘法运算计算”，在经过师生之间反复的互动练习之后，更能深刻的掌握相关知识内涵，提高小学生的数学计算能力。

5.结语

综上所述，随着素质教育的全面落实，数学老师比较注重培养小学生的问题意识，全面推动小学生自身综合能力的高效发展。基于新课程教学改革的背景，为了培养小学生的问题意识，小学数学老师要及时更新自身的教学理念，不断创新教学模式，从小学生的实际学习情况出发，采用多种方式培养学生的问题意识，促使小学生主动探索问题，丰富小学生的基础数学知识，培养小学生自身的数学核心素养，提高小学数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育（美术），2019（8）：134，137

[2]钟琳巧问引思由思见解——试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，201913）：66-67.

[3]胡志兰.小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（1）：135-136.

[4]温秋香.谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].文渊（高中版），2019（8）：221-222

[5]王惠敏.小学数学课堂教学中培养学生问题意识的策略研究AVW2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].2020，4（19）：70-71.