合作共赢，谁与争锋

刘丹

[摘要]英语是初中时期的重点学科，新课改阶段教师应该对其教学模式进行优化与创新，致力于调动学生的学习积极性、主动性，为他们提供宽阔的实践探究空间，期间可以适当组织小组合作活动，坚定以生为本的核心理念，营造舒适教学氛围，强化整体教学效果。本文将从初中合作学习在初中英语教学中的作用和具体应用方法两个角度进行分析、探究，强化学生综合语用能力，实现高效教学目标。

[关键词]小组合作学习初中英语教学应用策略

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0081-02

随着新课程标准改革政策的不断推进，对教学模式的优化与改革已经成为初中英语教师的核心任务，小组合作学习作为一种实现学生学习态度、方式转变的途径受到了广大教师的关注，教师应以教材内容为基础，在突出英语学科语言性特点的前提下组织类型丰富的小组合作活动，为学生提供自主交流、自我展示的平台，让他们都能够在身心放松的状态下讨论问题、完成任务，进而实现综合素质的发展。

 一、小组合作学习在初中英语教学中的作用

（一）营造舒适轻松的学习氛围

舒适、轻松的课堂氛围能够激发学生的学习自主性与积极性，他们能在不自觉间对所学知识产生探索欲望，并在周围环境的影响下参与互动交流，进而提高学习效率与质量四。而小组合作学习这一形式能够给予学生自由的发展空间，他们在面对同学时自然消除紧张情绪，勇于表达观点，快速融人到快乐学习氛围之中，积极参与实践活动，最终得到综合素质的发展。

（二）学生养成良好学习习惯

初中是英语教学承上启下的关键阶段，教师必须保证学生有扎实的基础，从而为他们后续学习更高难度知识做好准备，教师应为学生传授正确的英语学习方法，帮助他们养成良好学习习惯，从而达成理想化教学目标。而小组合作活动的组织能够在明确目标的前提下为学生提供互相沟通交流、互相激励监督的机会，在互助过程中全体成员都能养成积极思考、大胆实践的学习习惯，在此基础上实现综合能力的不断提升。

（三）增加生生之间有效互动

英语是一门语言类学科，学生只有在真正张口去说的情况下才能理解知识内涵，才能提高实践应用能力，得到核心素养的提升，传统教学模式下学生缺少自由交际空间，无论是师生还是生生之间都无法进行有效互动，然而在小组合作学习中学生成为了课堂的主人，他们能够在舒适的空间内展示自我，能自由地与组内成员使用英语语言交流，小组成员之间相互监督、相互帮助，最终得到共同提升。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）明确分组的重要性，科学划分学习小组

为保证学生小组合作学习的有效性，教师必须对分组工作给予高度重视，在科学分组的状态下端正学生的学习态度，让他们能积极参与到实践互动之中，提高教学实效性。目前初中阶段科学分组的方式有如下两种：第一，每节课自然设置合作探索任务，让学生自己选择合作对象，从而自行结组，这一方式充分尊重了学生的主观能动性，可以保证他们对课堂活动的参与度，但是教师必须提前说明一点，自行结组后每名成员都必须有平等的发言权利，并在活动过程中实时监督：第二，坚持组内异质原则对学生进行科学划分，所谓组内异质是指一个小组内包含学习能力、性格特征不同的学生，由此扩大他们的交流范围，还能让组内成员互相影响，最终实现共同进步，组内异质科学分组对教师有较高要求，必须真正了解学生的学习与发展需求，既让他们走出舒适圈也能保证他们在良性交流中实现综合素质的发展。

（二）教师转换教学角色，充分发挥引导作用

教师在小组合作学习中同样担当重要角色，大部分教师错误地认为将学习主动权交到学生手中后自己的教学任务会有所减轻，任由学生在组内活动中自由发展，久而久之会出现课堂纪律散漫、学生学习效率降低的情况，不利于学生未来的学习与发展。因此课程改革期间教师也必须要有明确的自我认知，既要将自身转化为辅助教学的角色，又要充分发挥出引导的作用，成为一名合格的监督者，及时为学生提供咨询与帮助，为每个小组答疑解惑，同时还应对每个小组遇到的困难进行记录，从而在后续教学中集中分析典型性问题，保证教学质量。此外，教师要在对学生科学分组后对教学内容进行重新组织，根据学生的实际需求及时为他们提供辅助学习材料，提高他们的交际、探索效率，同时布置层次性任务，让小组成员之间更好地交流合作，从而在实践中了解语言知识的本质。

（三）制定全新教学目标，完成高效合作学习

在具有明确目标的前提下学生能以最积极的态度参与到小组合作活动之中来，他们带着疑问去进行知识的探索，并带有目的地完成各项实践任务，积极与组内成员交流互动，最终实现综合能力的提升，因此全新目标的制定是合作教学的关键任务，教师必须对其给予高度重视，从而保证整体教学质量。课前准备阶段教师首先需详细分析两个问题：1.课堂教学的关键点，即知识重难点，对其进行整合分析，初步制定教学目标;

2.对全班学生的性格特征、兴趣爱好、学习状态进行分析，从而对教学计划进行针对性细化，不同教学阶段设置不同合作任务与学习目标，层层递进地强化学生英语思维，让他们在合作探索的过程中得到英语能力的自然提升，完成高效合作学习。期间教师需将理论与实践完美结合，让学生在自然交际的过程中理解所学知识，实现应用能力的提高，同时也能保证教学有效性，达成理想化教育目标。

（四）创设沟通交流情境，提高学生语用水平

情境教学是现代化教育理念下教師最常用的教学方法之一，初中英语教师在组织小组合作活动的过程中也应该合理利用该方法辅助教学，通过实物展示、多媒体辅助、组织游戏等多元方法来创设出自然生动的交际情境，自然为学生提供合作交流的平台，在此基础上学生会逐渐降低对书本的依赖度，更好地融入集体行为之中，更加直接地与同伴们交流，从而在实践中得到综合语用水平的提升。多元化情境的创设为学生提供了更多发展的可能性，他们的思维不再固化，不再一味地按照规定思路思考问题，而是融入更多真实情感，用心感受英语语言的魅力、领悟其深层内涵，并且以表演、朗读、辩论等形式进行自我表达，体现出合作学习的意义，促进初中生综合能力的发展。

例如教授沪教牛津版八年级上册《Memory》一单元时，教师可以通过直接播放视频的方式激发学生的学习兴趣、创设生动形象的交际情境，视频主要介绍“themost famous person in China and his amazing memoryability”，这样一来直接导入教学主题，教师要求学生分组合作讨论课文的核心主题，在此基础上小组成员能够自由发表观点，在竞争辩论中统一意见，提高学习有效性。

（五）引入日常生活因素，保证合作交际质量

为保证人人主动参与合作学习活动，教师必须有意识地降低教学难度，合理利用生活因素将抽象的英语语言知识具象化，从根本上拉近学生与所学知识之间的距离，从而引导他们合作交流、实践，在有限的时间内挖掘学生的无限潜能，强化整体教育效果。生活因素的引入方式呈现出多样性特点，教师可以在课程导入部分讲解生活趣事、分享社会新闻，也可以在讲解到重难知识点的过程中展示相关影像资料，由此为学生提供学习动力，让他们可以结合亲身感受表达影像观后感，从而提高语用能力，在此基础上教师积极组织小组合作活动，在激发学生学习积极性的前提下引导他们深入学习阿。同时生活化小组合作教学也能使学生对英语语言的运用实现常态化发展，养成良好语用习惯，实现全面发展。

例如教授沪教牛津版八年级下册《Body Language》）一单元时，教师可以适当引入生活化元素，结合教材文章内容为学生做肢体演示，引导他们分析在日常生活中各个肢体动作都代表什么意思，在此基础上自然组织小组合作日常交际对话创编活动，要求每个小组成员都结合自己的生活体验参与其中，从而在互动中明确gesture、eye movements、facial expression、posture的实际含义，提高使用英语语言交际互动的能力。

三、结束语

综上所述，英语是初中教育体系中的关键组成部分，新课改时期教师必须及时完成自我反思工作对教学模式进行全方位优化，期间明确学生的课堂主体地位，根据课程内容组织多元化小组合作活动，调动学生的学习积极性，保证他们在舒适的空间内自由阐述主观观点，同时还能与组内同学进行交际互动，更加深入了解英语语言知识的内涵，实现综合能力的提升，为未来学习与发展打下良好基础。

参考文献：

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