基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的现状分析

王丽娟 苏银利 张满和

[摘要]目的：通过分析基于在线开放课程的高职护理专业教学模式现状，为高职院校护理专业进行基于在线开放课程教学模式的改革提供参考。方法：分析近五年基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的相关文献，分析各教学模式的特点及应用效果。结果：通过文献搜索确定目前高职院校护理专业针对基于在线开放课程的教学模式主要是应用线上线下混合式、翻转课堂式及私播课模式，均体现了以学习者为中心，但如何与传统教学模式有机融入还有待进一步研究。结论：信息化背景下，高职院校教师教学理念的转变及教学能力的提高有待进一步加强，基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的改革有待进一步深入。

[关键词]在线开放课程高职护理教学模式现状分析

[基金项目]本文系2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的改革研究”，项目编号：ZGB2019163。

[中图分类号]G712.4J50-4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0069-02

在线开放课程是一种新型的在线课程开发模式，属于大规模的现代网络开放课程，既提供视频、教材、课件、习题等大量学习资源，也开放论坛为学习者和教师创立交互性学习和讨论。自2000年5月，高教司发布《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》以来，我国在线课程历经了网络课程阶段、精品课程建设阶段、精品开放课程建设与应用阶段、在线开放课程建设应用与管理阶段四个阶段四，各院校纷纷建设了数以万计的在线课程，而高职护理专业也不例外。然而在线开放课程的出现必将要对传统教学模式进行改革，那么基于在线开放课程的高职护理专业教学模式改革现状如何呢？本文通过文献分析，总结目前基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的现状，为进一步探索基于在线开放课程的高职护理专业教学模式提供参考。

1.方法

在中国知网、万方数据库以“在线开放课程、高职护理、教学模式”为关键词搜索近五年的文献，共搜索到相關文献178篇，经过阅读分析最后筛选出可参考有价值的文献136篇，其中关于线上线下混合式教学模式的研究89篇，翻转课堂的研究28篇，私播课的研究12篇，其他模式7篇，主要以三种教学模式为主，通过文献分析三种主要教学模式的特点以及应用效果，为高职护理专业构建基于在线开放课程的教学模式提供参考。

2.结果

2.1基于在线开放课程的高职护理专业混合式教学模式的分析

通过文献分析得知，目前基于在线开放课程的高职护理专业教学模式以线上线下混合式教学模式应用为主，该模式一般分三阶段进行，即课前、课中、课后，课前和课后采用线上学习，课中采用线下学习。课前教师通过课程平台发布任务，学生接收任务后，通过自主学习在线课程资源完成任务;课中教师在线下，即教室或理实一体教室或实训室，进行重、难点的讲解和技能训练等：课后再次借助课程平台进行作业的布置、讨论及课程考核等，该教学模式有效地利用了在线课程平台与资源，培养了学生的自主学习习惯和能力，也借助其平台进行线上教学和考核，取得较好的效果-。但仍需要思考的是，学者在进行研究的时候多是站在以某一门课程为例的视角进行探索研究，学生的线上学习都是没有占用课时的，即学生课前和课后的学习任务均是利用休息时间完成，而线下教学的课时与以往传统教学模式下的课时是一样的。然而，高职院校学生在校时间短，课程紧，学生线下学习之余并没有充足的时间去完成所有课程的课前和课后的线上学习，那么该如何确保线上学习的效率？又如何将线上与线下教学有机地融合呢？这是一个值得进一步探讨的问题。

2.2基于在线开放课程的高职护理专业翻转课堂教学模式的分析

翻转课堂教学模式，又称颠倒课堂、反转课堂，将传统的课上授课与课下作业的学习过程翻转过来，要求学生利用课外时间通过网络视频或老师录制的视频和材料完成新知识的自主学习，课堂主要用于师生互动、解答疑惑、汇报讨论等活动。该教学模式的应用充分遵循了以学生为主体，教师为主导的教学理念，也取得较好的效果，颜丽霞等在《护理综合技能训练》课程中，将109名高职护理专业学生分为翻转课堂组和传统教学组，课程结束后翻转课堂组的技能成绩和满意度均高于传统教学组，实习1个月后评价发现，翻转课堂组操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力更优。张春梅等也对《急救护理学》进行了基于网络教学平台的翻转教学设计，翻转课堂教学后学生的急救知识和学习态度显著改善，学生对翻转课堂教学满意度较高。包龙梅在《社区护理学》教学中发现，观察组沟通交流能力、评判性思维能力、应变能力和健康教育能力综合评分高于对照组。但翻转课堂教学模式的应用对教育者的课程设计、信息技术的应用和对课程组织力与掌控力，以及对学习者，对教育的环境都是一种极大的挑战。同样的，因受现有教育环境的限制，其授课计划仍与传统教学模式下的授课计划是一样的，学生的课外学习任务没有占用课时，因此，高职护理专业要全面推行翻转课堂教学模式以及如何践行该模式还需待进一步探讨。

2.3基于在线开放课程的高职护理专业私播课教学模式的分析

私播课即SPOC，可以理解为“小规模限制性在线课程"，即让学生通过访问课程平台观看课程视频，完成相应任务，当线上学习环节均完成后即可获得课程学分，线上课程学分可以抵毕业学分9。该模式也跟混合式教学模式与翻转课堂教学模式有相似之处，都是充分体现以学生为主体，也取得较好的教学效果。但这种以线上学习为主的SPOC缺少教师对学生的深度学习支持，学习效果很大程度上依赖学生的自主与自律，难以充分保证学习质量，针对高职院校护理专业的学生而言要实施与推广有一定的难度。

3.讨论

3.1教育者教学理念的转变，教育教学能力的提高还需进一步加强

教育者最終是教学模式的创建者和践行者，教育者教学理念的转变是影响教学模式改革的关键，教育者不能完全从传统的教学模式中走出来，不能摆脱填鸭式的以教师为中心的教学理念，那么基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的改革将会一直受限。同时，在线开放课程的建设与应用也对高职教育者的课程整体设计、信息技术的应用和对课程组织力与掌控力均提出了更高的要求。因此，在现在在线开放课程建设呈火热化阶段，信息技术呈爆发式速度发展时代，针对教育者教学理念的转变，教育教学能力的提高需要进一步加强与探讨。

3.2基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的改革还需进一步深入

基于在线开放课程的高职护理专业的三种主要教学模式，都充分体现了学习者为中心，不同程度受到学习者的喜爱，也取得了较好的实践效果。但因授课对象为高职学生，授课专业为护理专业，是以人的健康为中心的专业，所以对于教学模式的改革均还比较保守，不能完全从过去的以教师为中心的教学模式中转变过来，对于授课计划的调整也还比较保守，基本上所有的线上学习、课外学习等都是利用学生的休息时间来完成，这对于全面展开基于在线开放课程的高职护理专业教学模式的改革带来一定的难度。因此，还需进一步深入探讨基于在线开放课程的高职护理专业教学模式与传统教学模式的有机融合。

基于在线开放课程的高职护理专业的三种主要教学模式的分析研究，均遵循了以学生为主体，教师为主导的职业教育教学理念，也取得了较好的教学效果。无论是哪一种教学模式都有它推广的价值与意义，但如何将它与传统教学模式有机结合，如何有效利用在线开放课程进行教学模式的改革，如何借助在线开放课程落实三教改革等问题还需进一步研究和探索。

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作者简介：

王丽娟（1983年-），女，汉族，湖南醴陵人，本科学历，副教授，研究方向：护理职业教育。