新工科背景下焊接技术与自动化专业《焊接生产管理与检测》课程思政建设探索

徐生龙

[摘要]中国创造需要大量能够引领未来发展的新工科科技创新人才，作为高职扩招的工科类学生，是推动“中国剑造”不可或缺的科技创新人才，提高高职工科类专业人才培养质量和创新创业能力迫在眉睫，在《焊接结构生产管理与检测》课程教学中，融入课程思政元素，有效提高了学生的学习兴趣，形成了良好的大学生职业道德素养。

[关键词]焊接技术与自动化专业《焊接生产管理与检测》课程思政

[基金项目]2020年武威职业学院“课程思政”教学改革项目：《焊接生产管理与检测》“课程思政”教学改革（项目编号：X2020-JWC-JG-Y108）。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0049-02

一、焊接生产管理与检测课程特点

新工科教育是指学生大一入校开始引入工程教育，目的是培养学生的专业兴趣和工科爱好，注重學生的兴趣培养，提高理论和实践结合能力、团结协作乐于助人能力，让学生学习感到快乐，提升大学阶段的学习效果。在大学一年级《焊接生产管理与检测》课程还未开设，大学一年级实践类课程相对较少，导致学生对焊接专业失去兴趣，感到困惑，甚至对专业概念不清楚。当前学生面对的是90后、00后学生，这批学生的特点是个性化突出，网络获取知识能力强，自主学习能力差。在大一课程教学中，利用讲座、班会等形式充分融入“课程思政”元素，增强学生职业道德素养、具备“工匠精神”、服务“中国制造2025”等，提升学生的专业兴趣。在大二开设《焊接生产管理与检测》课程，课程以知识性和实践性为主，通过理论学习和实践活动，及时培养学生的学习兴趣，养成追求知识乐于学习、终身学习的学习习惯。

课程由上篇焊接生产管理和下篇焊接检测组成，上篇包括第一章到第五章，以项目化教学方式对焊接生产项目进行理论知识学习，从项目承接到实施的全过程中，掌握成本、工期、质量、安全环保四方面的管理方法和技术措施;下篇包括第六章到第十章，主要从焊接质量管理工作的需求出发，讲述射线检测、超声波检测、磁粉检测、渗透检测等保证焊接质量的无损检测技术，突出了各种无损检测的新标准和新工艺，并针对每种检测方法都列举了企业中应用的实际案例。通过这门课程的学习，使学生具备焊接生产成本预算、生产组织、质量检测管理和安全管理的基本知识，能够承担焊接生产管理岗位所需的知识、能力、素质要求。

课程共计72学时，学生在理论学习和实践过程中，教师要加强对学生爱岗敬业、安全文明、认真踏实、精益求精工匠精神的培养。

二、《焊接生产管理》课程思政教育建设的途径

1.提高教师的思政意识

任课教师为课程思政教育的领头雁，要将思政元素贯穿于教学全过程，将立德树人作为培养人的根本。所以教师的素质尤为重要。武威职业学院通过讲座、培训等多种形式，全面提高教师的人文素质，教师通过学习强国、主题党日、教研室会议、教师相互交流等形式，加强对课程思政教育的理解，教师自身先重视，身教重于言教。

通过召开教师思政座谈会，提高教师思政素养的同时，充分挖掘课程思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激发学生的学习兴趣、课程思政教育才能取得实实在在的效果。

2.挖掘思政元素，成就工匠品质

在教学过程中要注重情感教育，教师教学和学生学习要同频共振，达到良好的学习效果。教师对学生的态度，关系到学生对教师和本人的认可程度。对于德育教育挖掘要从教师自身做起，在课堂中尊重每位同学、平等关爱他们，及时发现每个人的优点、包容每个人的缺点，让每位同学在对自我认知肯定中进行学习，学生学习感到快乐、教师教书达到效果。教师教学模式采用线上+线下的教学方法，教师平时要研究教育教学规律，熟悉每位同学的接受力，做到因材施教。在《焊接生产管理》课程资源选取中，选取国家职业教育优质课程资源，在课堂上采用微课教学的形式，提高课堂教学效果。还可在在课下时间和同学们讨论交流，从课上+课下悉心听取学生的意见和建议，在实际教学中注重改进，切实提高课堂教学效果。若同学们发生矛盾，巧妙地使他们握手言合，在人文素养提高的同时，同学们之间矛盾也会减少。

工匠精神是对从业者的一种职业价值取向和行为表现的肯定，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现。其基本内涵包括爱岗敬业、精益求精、专注创新等方面的内容。在课堂讲授过程中，多讲授一些大国工匠、国家级技能大师的案例等，如讲述甘肃钢铁职业技术学院高级技师国家级技能大师吕杰的优秀事迹，别的师傅不能解决的问题，他经过一下午焊接，解决了管道漏气问题，为酒钢集团节省资金20多万元，这就是技术带来的效果。学生通过微课、直播、教学参观等形式，学习全国劳模和技术能手高超的技能，扎实严谨的态度和创新的精神，在荣誉背后都是心酸和汗水，学习他们吃苦、钻研、进取、拼搏的精神。其次是榜样示范的作用，邀请校友优秀毕业生来我院做讲座，让学生在同龄人中找到榜样力量，同时反思自身存在的问题，及时学习优秀找出自身存在的问题，力求从思想上靠近并力求尊崇，内化于心外化于行，学习并践行工匠精神。

另一方面邀请优秀毕业生、大国工匠走进《焊接生产管理与检测》的课堂，参与教学研究与实践，包括焊接人才培养方案的修订、课程标准的审定、师资队伍的建设、人才培养体制机制的建设。打造校内技能大师课程，由一位技能大师和一位教师同上一堂课，让技能大师面对面、手把手地给学生传道授业解惑，将思政教育融入专业教学之中，在学生提高专业技能的同时，也提升了学生的人文素养，为学生的学习就业打下良好基础。

3.课程思政教学内容的设置

在教学内容选取时，梳理《焊接结构与生产》课程的知识点和课程项目，对比教学目标，在确定学生必须掌握的专业知识基础上，通过文献查询、案例分析，挖掘思政元素，合理分配教学时间，精心设计教案。可以加入我国科研人员为了研制原子弹、不顾核辐射危险，引导学生静下心来进行学习，在将来的工作中认真工作，在自己岗位上做出应有的努力。在焊接检测部分要求学生严谨细致，不断改进工作方法，培养一把尺子量到底的精神。可以补充我国航天事业取得的成绩，引导学生增强民族自信心等。在教书的时候，牢牢把握立德树人的目标，在讲授专业知识的同时，进行文化育人，提高当代大学生的综合素质。

4采用多种方法，丰富课程思政元素

（1）采用案例开展思政教学

在案例教学过程中，可以补充背景，开展思政教育，讲解职业道德规范及职业技能要求等，帮助学生形成正确的人生观、价值观。在讲解焊接发展过程时，可以讲解国家级技能大师吕杰的事迹，引导鼓励学生以大国工匠为榜样做好职业生涯规划，一步一个脚印，焊接好每一个焊点。也可以列举一些反面事迹，让学生吸取教训。

（2）采用微视频展示思政元素

在焊接结构生产中，利用做好的微视频在课堂教学中进行播放，培养学生的职业道德，扎实的工作能力。

5.完善评价体系

建立由学校、学生、教师、第三方机构、用人单位多元对学生教学评价，采用“线下一线上”交互多方式综合考评方式，从政策、教学、机制、实效等方面全程对人才培养质量进行监测跟踪评价，不断动态反馈校正培养评价体系，从而推进人才培养质量的持续提升。在课程评价体系中应当将思政元素融入学生考核和评价中去，从安全文明、知识应用、实践技能、团队协作、劳动技能等，全面评价学生的实际情况。遵循过程性评价、定性评价和发展性评价相结合，将评价角度单纯由学生成绩转变为学生的各项综合素质。立足于课程思政的建设点，从学生的情感、态度、价值观等方面衡量他們自信心、专业的进取心、团队协作意识。在评价方法上，《焊接生产管理与检测》课程围绕课程的核心一“培养规范、严谨、负责、团结的焊接岗位管理员、无损检测员”展开评价，包括学生自评、组内互评、教师评价、专家评价、第三方机构评价共五个部分。通过多方评价，分析总结出评价结果。激发学生的学习动力、树立先进示范，在班内形成良好的传、帮、带小组，激发了学生的自身学习动力。评价结果作为教学管理的重要部分，为准确把握学生的思想政治心理状态、全面评价学生的整体素质提供了参考;同时作为课程思政建设的端口，为人才培养方案的完善、课程设计的创新、评价标准的推广应用提供了实证支持。

6.《焊接生产管理与检测》课程思政建设效果通过课程思政建设，增强了学生的爱国心，提高了学生的人文素养和职业素养，学生向先锋模范看起，平时加强学习，在专业上不断探索、不断实践，提高了技能水平，为中国制造2025培养了高素质技能人才。通过课程思政融人专业课程的教学，增强了学生的团队合作精神，学生在甘肃省技能大赛中多次获奖，在学院创建文明城市中主动作为，表现突出。

参考文献：

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[2]刘文秀，龙迎春，彭昕昀，韩竺秦.“新工科”背景下自动化专业“专业技能训练”课程思政建设探索[J].韶关学院学报，2021，42（6）：93-97，

[3]李娜，叱培洲焊接技能大师工作室对高职院校焊接专业课程建设的影响[J].科技风，2021（23）：18-19.

[4]向敏，廖平新工科背景下“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探[J].宁波工程学院学报，2021，33（1）101-106.