高中生物教学中启发式教学法的巧妙运用

余海霞

【摘 要】在新课改深入推进的背景下，高中生物教学中怎样有效创新教学手段，充分激发学生的生物学习兴趣，帮助其取得更好的成绩，培养和提升学科核心素养，已成为每位高中生物教师都关注的问题。本文从高中生物教学中应用启发式教学法应遵循的原则着手，提出了将启发式教学法应用到生物教学的策略，旨在为广大生物教师提供新的思路。

【关键词】高中生物;启发式教学;运用策略

启发式教学法在高中生物教学中的应用，不仅与教学改革中学生独立学习能力的培养相契合，也可以促进课堂信息的有效交流，营造和谐、友爱的课堂环境。生物学科具有较强的实践性，在启发式教学的引导下，学生可以更加深切地感受到生物学习的趣味性和生物知识的使用价值，从而主动参与生物学习，久而久之，学生的生物核心素养会有明显提升。

1   高中生物教学中应用启发式教学法应遵循的原则

在实际教学中，无论采用哪一种教学方法都有必须要遵循的原则，这样才能更好地发展这种教学方法，确保教学的有效性。下面就高中生物教学中应用启发式教学法应遵循的原则进行简单分析。

1.1  以生为本原则

启发式教学法在生物课堂中的应用，要求教师只充当学生学习的参与者和引导者。无论是设计的课堂活动还是讲授的内容，都应紧紧围绕学生展开，教师应尊重学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主体作用，为学生创造愉悦、和谐的课堂学习氛围，尽可能激发出学生的学习兴趣和积极性，促使其全身心地投入学习中，全面提升课堂教学的效率和质量。

1.2  激发学生自主性原则

在课堂教学中运用启发式教学法，应根据文本内容，结合学生实际生活中比较熟悉的现象和事物，启发和引导学生，发散学生的思维，让其真正带着问题和激情学习生物知识。运用启发式教学法能活跃课堂氛围，帮助学生将全部精力投入学习中，提升课堂教学效率和质量，进而实现学生生物核心素养的提升，为其全面发展提供保障。

1.3  举一反三原则

生物知识来源于生活又能服务于生活。在启发式教学中，教师应重视生物知识的拓展，将生物理论知识与现实生活紧密联系起来，并采取学生容易接受的方式讲授。如在实际教学中，教师可提供洋葱外表皮、KNO3溶液等材料，引导学生自行设计细胞质壁自动复原实验，并将实验原理、步骤以及结果联系起来，进一步锻炼学生的实验设计能力。在此基础上，在开展专业复习时，教师可通过启发式教学引导学生进行一定的思考，充分发挥思维能力，准确得出实验结论，最终达到举一反三的目的。

2   启发式教学法在高中生物教学中的应用策略

2.1  引导学生进行直观的观察和实验

生物课程主要是对生物的生命活动进行研究，注重生物实验的运用，可以说，生物课程本质上就是实验课程，所以在实际教学中，教师应回归到实验中。在进行高中生物教学时，教师要重视实验教学，帮助其对生物知识产生认知，保障其更加积极主动地学习生物知识，引导学生进一步体验生物情境和理解生物知识，在加深学生记忆的同时，促进其理解能力得到提升[1]。

如在教学“生态系统及其稳定性”时，教师可引导学生观察学校中的绿色植物，将有关动植物、微生物、无机物等方面的内容讲解给学生。在此过程中，可以让学生在教师的引导下进行实地观察，在激发学生学习兴趣的同时，使其积极主动参与本章节知识的学习。同时，教师可以将生态系统结构、能量流动以及物质循环中的重点知识讲解给学生，加深学生的理解记忆。除此之外，教师还可带领学生到学校实验室进行模拟实验。为了使学生更好地理解生态稳定性的相关内容，教师可引导学生自主设计4个密闭、透明的生态瓶，瓶内放置不同的动植物和创设不同的条件，如表1所示。

在实验过程中，教师可以引导学生观察不同瓶内的状态变化，提问学生：乙瓶中藻类的种群密度变化趋势，原因是什么？为什么丙瓶中的有机物比甲瓶中多？丁瓶和甲瓶相比，氧气含量是多还是少，原因是什么？对于这些问题，可以引导学生进行分组讨论。在这一过程中，教师可以适当结合一些有关生态保护的知识，在调动学生学习积极性的同时，加深学生的记忆，帮助其形成保护自然的意识，促进其综合素养提升。

2.2  鼓励学生勇于质疑权威

无论是自然科学还是社会科学，都是在不断质疑中向前发展的，可以说，没有质疑就不存在对权威的挑战，没有对权威的挑战就不可能实现进步。鉴于此，在高中生物教学中，教师可以充分利用启发式教学，让学生在挑战和质疑的过程中更好地学习生物知识。在学生初步了解相关知识并提出疑问后，教师可以在综合考虑教学实际的基础上，引导学生进入实验室，利用试验设备进行实验，通过实践获得真理[2]。在这样的教学中，学生的理解和记忆能力不仅能有所提升，学习质量也能得到提升，他们还能养良好的学习习惯。

以“人体细胞”的教学为例，在实际教学中，学生通过阅读课本可以初步了解红细胞、白细胞以及血小板共同构成了人体内的血液，但他们不知道红细胞并不是红色的而是橘黄色的。很多学生会提出这样的观点：“血液是红色的，那么红细胞也应该是红色的。”此时，教师只依靠理论讲解是很难改变学生看法的，所以可以带领学生到实验室进行实验，利用实验室内储存的血液样本，引导学生通过显微镜观察血液细胞。通过实验，学生可非常清楚地看到红细胞是橘黄色的。通过这样的启发式教学，学生不仅可对相关知识点有进一步的了解，也能在一定程度上培养质疑精神。

2.3  结合实际进行启发式趣味提问

生物知识其实和人们的实际生活有着非常紧密的联系，要想最大限度地保证生物教学的有效进行，教师就需要将理论和实际紧密结合，通过趣味性问题引导学生全面掌握相关知识。需要注意的是，不僅问题的设计要和基本原理相契合，答案也要具有一定的开放性，尤其是在启发式的趣味提问中问题涉及的生物知识和结论必须和教材内容紧密联系，这样才能确保学生在思考和解决问题的过程中学到新的生物知识，最终形成完整的知识体系。

如在讲解“降低化学反应活化能的酶”时，在介绍“酶”时教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道你的胃是怎么消化食物的吗？肉是非常不容易消化的食物，但人体食入后又可以快速分解，你们知道它是怎么被消化的吗？”这样自然而然地就能给学生带来启发，使学生积极投入相关知识的学习中，了解到胃蛋白酶和盐酸的联合作用可促进分解人体摄入的肉类，且细胞每时每刻都在进行着化学反应，即细胞代谢，这一过程中酶是必不可少的物质。教师也可以引导学生了解淀粉分解的相关知识，然后结合学生的回答，将有关食物摄取和物质分解的知识讲给学生，让学生在掌握基本知识的同时，实现知识的进一步延伸，从而为其综合素养的提升提供有效保障。

2.4  充分发挥活泼语言的优势

在生物课堂上，教师可以通过生动、活潑的语言讲解生物知识，在活跃课堂氛围的同时，实现相应的教学目标。通常情况下，教师在课堂中讲解的知识有重点和非重点之分，这种节奏性强且单调的教学会让学生逐渐失去对生物的学习兴趣，阻碍课堂教学的顺利进行。在这种情况下，只有让课堂教学更加新颖，促使学生主动思考，才能为生物教学提供更大的便利[3]。启发式教学包含多种类型，即提问启发、迁移启发、比较启发等，教师可以将这些启发式教学方法充分利用起来，结合课本内容选择相应的方法。

如在讲解“遗传因子的发现”时，教师可先引导学生了解遗传的分离和自由组合定律，初步掌握减数分裂的相关内容。在学生了解这些知识后，教师可以充分利用迁移启发的方法，引导学生对基因的分离和自由组合与减数分裂的过程进行迁移对比，这样学生就能对这些知识有更加深刻的理解，其迁移思维能得到一定的发展，为其学习重难点提供一定的保障。

总之，在教学改革深入推进的背景下，启发式教学法在生物教学中的应用优势逐渐凸显，不仅能保证课堂教学的效率和质量，对发展学生综合素养也具有重要意义。现阶段，虽然启发式教学法在高中生物教学中的应用取得了一定成效，但依然存在诸多问题。对此，教师需要提高对启发式教学法的重视度，在综合考虑教学内容和学生特点的基础上，巧妙应用启发式教学法，充分发挥启发式教学的效能，从而为学生后续的生物学习以及更好发展提供保障。

【参考文献】

[1]杜永新.高中生物教学中启发式教学方法的有效运用[J].求知导刊，2020（42）.

[2]姚银霞.高中生物教学中启发式教学方法的巧用研究[J].读写算，2020（28）.

[3]张宗虹.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的巧妙运用[J].考试周刊，2020（63）.