游戏化理念下的学前教育方法

裴玉霞

学前教育游戏化要求教师按照寓教于乐的方法进行知识渗透，增强幼儿的学习能力，引导幼儿在成长、进步的过程中保持较高的主动性。教师应灵活应用多元化方法，提高教学水平，转变教学思维，不断加强对学前教育游戏化的把控，充分考虑幼儿的学习能力、学习兴趣，不断创新游戏的内容，增加幼儿的学习动力，帮助幼儿在学习、成长的过程中得到更好的体验，引导幼儿在学习中提高自身的综合素养。

学前教育游戏化的提出、应用打破了传统教学的局限性。教师按照游戏化的方法进行教学，能降低幼儿的学习压力，让他们在各类知识的学习、应用中保持高涨的学习情绪，在学习的过程中达到事半功倍的效果。另外，学前教育游戏化的实施有利于提高教师的专业素养。教师必须学习新的理念、新的方法，才能在学前教育游戏化的渗透、应用方面取得更好的成绩，提高教學的品质。

（一）游戏规则不健全

部分教师并没有意识到游戏化教学的重要性，误认为游戏是为了活跃气氛，并没有完善游戏规则。幼儿在玩游戏的过程中随心所欲，容易和其他幼儿产生矛盾，这会影响游戏教学质量，不利于幼儿的成长、进步。

（二）游戏评价不足

部分教师忽视了游戏评价在学前教育游戏化中的重要性，没有对幼儿的具体表现做出科学的判断，导致幼儿对游戏的认知存在较大的问题，并且没有从游戏中得到较好的体验。

（三）游戏创新意识缺位

部分教师缺乏创新意识，较少更新游戏教学的应用方法，甚至直接套用网络上的游戏，并没有充分了解家长的反馈、幼儿的反馈，也没有根据幼儿的需求和喜好改变游戏化教学的方法。

（一）明确游戏规则

教师必须制订明确的规则，一视同仁，要求幼儿严格遵守规则。例如，在幼儿违反规则后，教师要让幼儿意识到遵守规则的重要性，这样才能让他们在游戏的过程中得到更好的体验。在游戏过程中，教师也要遵守规则，给幼儿做出正确的表率。

（二）优化游戏评价

教师要鼓励幼儿，也要指出幼儿的不足。例如，在幼儿玩游戏的过程中，教师可以说：“某某小朋友在玩游戏的时候表现非常好，不仅能帮助其他小朋友，还可以自己完成游戏任务，老师认为他很棒。希望某某小朋友在今后的学习、成长中取得更好的成绩，加油哦。”

（三）加强游戏创新

教师应随着时代的发展、理念的革新，加强游戏创新，加大创新力度。例如，在幼儿掌握了分类的标准后，教师可以给幼儿准备一些印有玩具、衣服、蔬菜、动物等的图片，让他们根据图片上的内容进行分类。在比赛过程中，幼儿认真观察图片，根据分类标准快速地将同一类的图片放到一起，完成所有图片的分类。通过分类游戏，幼儿体会到了快乐，激发了对数学学习的兴趣，这能让他们在课堂上保持积极的学习态度，在游戏中进行思考和探索，深入理解所学知识。

（一）创设和谐教学环境

教师创设和谐的教学环境有助于提高教育质量。例如，教师通过扮演哆啦A梦，给幼儿带来了新奇的体验。当幼儿提高了学习兴趣以后，扮演哆啦A梦的教师开始与幼儿共同学习。教师时不时从口袋中拿出个小礼物，奖给主动回答问题的幼儿和在课堂上认真学习的幼儿。在和谐的教学环境中，教师不仅降低了幼儿的学习压力，而且给他们留下了深刻的印象，充分提高了教学效率。

（二）构建游戏化教学环境

构建游戏化教学环境有利于优化幼儿的学习体验，使幼儿在特定的环境中约束自己，学习更多有用的知识。例如，教师可以设计主题为“参观动物园”的情境，邀请部分幼儿扮演不同的动物，其他幼儿则扮演参观者。当幼儿参观“狮子”并想要靠近的时候，扮演狮子的幼儿要说：“不要距离我太近哦，很危险的，我的速度和力量非常惊人，只能站在远处拍照。”当幼儿参观“大象”并想要靠近的时候，扮演大象的幼儿要说：“我有长长的鼻子，而且力量特别大，小心我把你卷进来哦！”通过构建游戏化的教学环境，教师让幼儿知道了参观动物园的时候不能轻易尝试危险举动，要约束自己的行为，在家长和教师的带领下有序参观、正确拍照留念。

（三）加强游戏化教学互动

学前教育游戏化的目的是促使幼儿在成长的过程中得到更好的体验，减少学习的压力，提高自身的竞争力。幼儿天性活泼好动，教师不能给予幼儿太多的束缚，要因势利导，加强游戏化教学互动。例如，“唱歌接龙”游戏可以给幼儿带来较多的欢乐，提高幼儿的记忆力，培养幼儿的艺术素养。在“唱歌接龙”游戏中，教师先告诉幼儿游戏的规则，然后带领幼儿完整地唱几遍，最后让一名幼儿唱一句，下一名幼儿接着唱下一句，直到唱完。这样的唱歌方法给幼儿带来了更大的互动空间，让幼儿在学唱时集中注意力，积极地参与游戏。

（四）指导幼儿转换思维角度

学前教育游戏化提高了幼儿的学习兴趣，教师可以通过开展角色扮演游戏，进一步丰富幼儿的实践经验、生活知识。例如，教师可以指导两名幼儿分别扮演清洁工和乱扔垃圾的人。在进行角色扮演的时候，扮演清洁工的幼儿能感受到清洁工作的辛苦，乱扔垃圾的幼儿能认识到乱扔垃圾是不对的。教师要对他们的扮演进行赞美和肯定，并且告诉幼儿要约束自己的行为，不能乱扔垃圾。又如，教师可以指导三名幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子，爸爸、妈妈要挣钱养家、打理家务，孩子要努力学习。通过角色扮演游戏，教师能更好地塑造幼儿的三观，并让幼儿意识到自己当前的主要任务是努力学习。教师开展角色扮演游戏，让幼儿在亲身体验中触动内心，能让他们在成长的过程中提高自身的素养，实现学前教育游戏化的目标，满足家长的期盼。

在学前教育游戏化的应用过程中，教师应深入分析各类影响因素的具体特点、作用，在开展游戏的过程中逐渐渗透知识，减少幼儿成长的压力，让幼儿在玩中学。与此同时，教师应不断更新学前教育游戏化的模式，不断改进学前教育游戏化的方式、理念，不断提升自身教学水平，助力幼儿成长。

（作者单位：甘肃省临洮县西关幼儿园）