如何有效提升小班幼儿在角色游戏中的主动性

邹嘉绎

教师在角色游戏中培养幼儿的积极性，不仅有利于增强幼儿的游戏能力，还会影响幼儿语言表达等各项能力的发展。陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏活动有助于增强幼儿的游戏能力，教师要定期开展游戏活动，激发幼儿的潜能，让幼儿在活动中获得发展。对于角色游戏中经常出现的问题，笔者根据自身实践提出了相应的解决方法。

（一）角色游戏参与度不高

在角色游戏开展的过程中，个别幼儿会东张西望、无所事事，他们游离于角色游戏外，在各个角色游戏区“闲逛”，参加活动的兴致不高。教师要及时地提醒与干预这类幼儿，询问他们的想法与意见，帮助他们选择适合自己的角色游戏并投入其中。例如，笔者在游戏活动中发现，锦锦常游离于游戏之外，他在扮演“小客人”或“小厨师”的角色时，不能及时、正确地应对客人提出的要求。针对这个情况，笔者对他进行了私下辅导，并与锦锦的家长取得联系，建议他们多与孩子进行亲子游戏，丰富锦锦的游戏经验，提升锦锦参与游戏的兴趣。为了提升游戏活动的效果，教师要关注全体幼儿，寻找科学的方法，提升每一名幼儿的积极性和主动性。

（二）材料的投放不科学

角色游戏区的材料是由幼儿与教师共同收集准备的，教师会针对幼儿的年龄特点，筛选适合小班幼儿的活动材料，投入角色游戏区。但在实际的角色游戏活动中，有些材料会受到大部分幼儿的“青睐”，其使用频率非常高，还有一些游戏材料容易被幼儿忽视，其使用频率相对较低。材料的数量、颜色、种类等会影响幼儿选择与使用的频率，影响幼儿对游戏的投入程度。教师需要对游戏材料进行调整，改变不同种类的游戏材料的比例，以增强幼儿的游戏兴趣。

（三）幼儿在活动中的创新程度不高

小班幼儿的想象力丰富，但生活经验不足，很难进行复杂的游戏活动，在游戏中的创新性行为不足。在角色游戏中，教师发现大部分幼儿只是根据游戏规则，循规蹈矩地进行游戏，很少创新游戏内容、游戏情境。例如，幼儿在进行“娃娃家”游戏时，能在教师的引导下学会去别人家做客、串门，但大多数幼儿的游戏行为仅限于此，只有個别幼儿会产生创新行为，会带着娃娃走出“娃娃家”，去“理发店”“小医院”“甜甜屋”进行活动。在“甜甜屋”中，大部分扮演厨师和服务员的幼儿倾向于制作教师之前示范过的甜点，只有个别幼儿能根据不同节日合理运用材料，结合自己的创意制作甜点。总体而言，幼儿在活动中的创新程度不高。

（一）重视游戏回顾环节

教师在角色游戏开始前组织幼儿回顾上一次游戏，有助于幼儿快速调整状态，进入游戏情境。教师应重视游戏回顾，通过提问的方式，促使幼儿回忆上次游戏的情境，并引导幼儿初步了解接下来的活动内容，增强幼儿游戏行为的目的性。游戏回顾环节能使幼儿迅速调整自己的状态，规划接下来的游戏，明确自己的游戏目标，清楚地知道自己在接下来的活动中要做什么。教师增强幼儿的活动目的性，可以提高幼儿参与活动的积极性。

（二）重视幼儿间的社会性交往与互动

游戏中，幼儿会和同伴进行互动，互动的质量会影响游戏的效果。同伴间的交往有利于幼儿学习其他领域的知识和技能，提升参与活动的主动性。在与他人交往的过程中，幼儿能获得积极的回应，感受与人交往的愉悦感，这能促使幼儿积极投入活动，与周围的环境互动。教师要为幼儿创设一个安全、温馨的环境，给幼儿提供适宜的活动材料，促进幼儿的社会性交往，提升幼儿与同伴互动的积极性，体验与同伴交往的愉快，使其更加积极主动地进行游戏。

（三）丰富幼儿的生活经验

小班幼儿刚接触角色游戏时，对角色游戏的规则与内容理解较浅，容易在刚开始活动时出现混乱。在活动了一段时间后，幼儿会慢慢熟悉游戏规则与游戏内容，有序地进行游戏。随着幼儿游戏能力的增强，简单的游戏规则与游戏情境已经不能满足他们的游戏需求了。这时，教师要结合幼儿的需要及时改变游戏内容。教师可以与幼儿共同设置游戏规则，调整、丰富游戏的内容。教师在设计游戏的内容时，要考虑幼儿的生活经验，可通过家园合作、阅读绘本、播放视频等形式，让幼儿了解游戏中每一个角色的具体任务，并明确任务要点，如与客人对话时需要说什么、如何与客人进行礼貌地交流、扮演小客人的角色时应该做什么、扮演小客人的角色时需要注意什么，这有助于丰富幼儿的知识经验，增强幼儿游戏的目的性，促使幼儿积极地投入活动，将学习到的知识更好地运用于游戏。

（四）调整材料的数量与结构

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”在角色游戏中，幼儿会与同伴、游戏材料互动，教师要科学、合理地投放材料，激发幼儿自主探索，创新材料的玩法。小班幼儿容易被颜色鲜艳的材料吸引，教师在选择与投放材料时，要结合小班幼儿的年龄特点，投放一些色彩丰富、操作性强的材料，提高他们对材料的兴趣，增加他们与材料互动的机会。教师还应多提供低结构材料，给予幼儿创新的空间。相较于高结构材料，低结构材料不限定玩法，幼儿可以自由组合、搭配，这使幼儿有了更多创新材料玩法的机会与可能性。在材料的数量上，教师要结合小班幼儿的特点，保证材料的数量充足，以满足幼儿的游戏需要，避免幼儿因争抢游戏材料而产生不愉快的游戏体验，降低游戏积极性。随着游戏的深入开展，幼儿对角色游戏区中的材料逐渐熟悉，材料对于幼儿的吸引力会慢慢降低。此时，教师要在游戏中仔细观察幼儿的游戏行为，及时更新游戏材料，或重新组合材料，创造新的玩法，以吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的活动主动性。

（五）积极、及时地回应幼儿的游戏行为

教师在幼儿角色游戏中，不仅要扮演观察者的角色，也要扮演支持者的角色。教师要给幼儿提供充足的材料，给予必要的支持与回应，促使幼儿以愉悦、积极、主动的态度投入游戏。在角色游戏活动中，幼儿不仅需要与同伴进行交流互动，也需要得到身边成人的认可。教师要尽可能以肯定、鼓励的态度回应幼儿，使幼儿获得成就感，进一步发展幼儿的游戏能力，有效激发其游戏主动性。在回应幼儿的过程中，教师要避免一味地表扬与认可，要引导幼儿正确评价自己，激发幼儿内在的驱动力，促使他们主动探索。

角色游戏深受小班幼儿的喜爱。在角色游戏中，幼儿能扮演喜欢的角色，与材料、同伴进行互动，体验自己在日常生活中难以体验到的情境。在游戏的过程中，幼儿的社会性、语言能力以及创造能力能得到提升。为了提升幼儿参与角色游戏的积极性和主动性，教师要关注角色游戏中经常出现的问题，观察幼儿在游戏中的状态，丰富幼儿的生活经验，调整材料的结构与数量，合理干预幼儿的游戏行为，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）