在区域游戏中培养幼儿的交往能力

张锦平

区域游戏是深受幼儿喜爱的活动之一。爱游戏是幼儿的天性，在区域游戏活动中，教师可以锻炼幼儿的社会能力，促进幼儿身心的有效发展，让幼儿感受到游戏的快乐，帮助幼儿获得情感的满足。教师要重视区域游戏的引导作用，落实陶行知“六大解放”思想，丰富幼儿的社会技能，提高幼儿的合作能力，发展幼儿积极探索的意识，鼓励幼儿自主发现、自主创造。在区域游戏活动中，教师要引导幼儿主动与同伴和教师进行互动，培养幼儿与人交往的能力，努力探索出多样化的教学方式，充分发挥区域游戏的教育作用，培养幼儿的沟通能力和表达能力。

（一）重视幼儿之间的合作

以笔者所在班级的幼儿为例。在一次娃娃家游戏中，小宝对笔者说：“老师，我想带娃娃到小吃店喝奶茶。”“好的。”于是，小宝高兴地走进了小吃店，说：“我带娃娃来喝奶茶了，可以吗？”正在烤串的毛毛和果果愣住了，他们转头看着笔者，笔者向他们点了点头。毛毛马上笑着搬来一把椅子，拉着小宝说：“好啊，你抱着娃娃坐在这儿，我马上给你们泡奶茶。”喝完奶茶的小宝说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”教师要具备全局意识，灵活处理各种突发情况，重视幼儿之间的合作，进一步扩大幼儿的发挥空间，提高幼儿之间的互动频率。

（二）让幼儿学会自主解决问题

笔者发现，在区域游戏活动中，幼儿经常会产生很多困惑，部分幼儿习惯于向别人寻求帮助。因此，教师要有意识地引导幼儿，帮助幼儿逐渐形成自主解决问题的能力。教师可以通过多样的指导方式引导幼儿自主化解困惑，启发幼儿智慧，帮助幼儿掌握科学解决问题的方法。

比如，在娃娃家游戏中，因一把卡通小勺子，几名幼儿爆发了激烈的争吵。琪琪十分生气地说：“老师，你看，浩浩又抢我家的小勺子！”笔者询问道：“琪琪，那你看怎么办呢？”琪琪生气地回答道：“让他还给我！”于是，笔者问浩浩问：“浩浩，你看琪琪生气了，你知道为什么吗？”浩浩不好意思地走到琪琪面前，小声说道：“琪琪，别生气了，我把小勺子还给你。”琪琪大方地接受了道歉，并大度地说：“算了，你先玩吧，等会儿再还给我吧。”

（三）让幼儿学会互相帮助

在区域活动中，幼儿随时会出现新的问题，不仅可以寻求教师的引领、点拨与指导，还可以寻求同伴的帮助。有一次，笔者与然然在玩颜色识别游戏时，轩轩走了过来，说：“老师，我也想玩。”“好的，你们俩一起玩。”笔者询问然然：“你能像老师帮助你那样帮助轩轩吗？”“能！”然然高兴地答应了。笔者发现，他们玩了好几轮，然然还问轩轩：“今天你认识绿色和天蓝色了吗？”轩轩点点头，说：“嗯，认识了。明天我俩再一块儿玩，好吗？”教师要有意识地引导幼儿，鼓励幼儿之间互相帮助，培养幼儿互帮互助的品质，激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的合作意识，促进幼儿身心的良性发展。

在幼儿园教育中，教师要培养幼儿的认知能力，帮助幼儿掌握一些基本的生活技能，引导幼儿接受科学的启蒙教育，引导幼儿养成良好的生活习惯，初步培养幼儿的合作精神。

（一）发挥同伴的影响力

教师要发挥同伴的积极影响，鼓励幼儿与同伴一起玩耍，给予幼儿适当的帮助，引导幼儿感受合作的快乐，激发幼儿与同伴交往的内在动力，强化幼儿之间的沟通行为。在区域游戏活动中，幼儿可以学习一些基本的社交技能。这有利于幼儿的社会性发展，帮助幼儿形成向上、积极的生活态度，促进幼儿认知能力的有效发展。在区域游戏活动中，教师要为幼儿构建宽松、和谐的交往环境，增加幼儿与同伴互动的机会，丰富幼儿的社会交往技能，培养幼儿主动与同伴交流的兴趣，增强幼儿之间的合作行为。

（二）发挥优秀幼儿的带动作用

在区域活动中，教师要密切关注幼儿的游戏表现，满足幼儿的活动需求，对幼儿在区域游戏中提出的问题及时进行解答，给予幼儿科学的引领、点拨、指导，鼓励幼儿通过独立自主或是合作互助的方式去解决问题。教师要发挥优秀幼儿的榜样作用，适时适当介入幼儿活动，规范幼儿的游戏行为，增强幼儿向他人学习的意识，不断培养幼儿的合作能力。当幼儿在区域活动中出现困惑时，教师可以为幼儿指点迷津，引导幼儿学习他人的经验，提高区域活动的教学效果。

（三）發挥教师的引导作用

在区域游戏中，教师要更新教育理念，扮演游戏的组织者、参与者、支持者等，和幼儿一起活动，成为幼儿的玩伴，在游戏中为幼儿提供中肯的建议，激发幼儿参与活动的欲望，提高幼儿与人交往的能力。教师要充分发挥自身的引导作用，以姐姐、哥哥的口吻与幼儿进行平等的交流，消除幼儿对教师的畏惧心理，让师幼之间坦诚相待，鼓励幼儿大胆表达内心的困惑，为幼儿提供正确的指导，从而实现师幼的共同进步、共同成长。

（一）重视教师榜样的作用

在区域游戏活动中，教师要以身作则，为幼儿树立良好的榜样，激发幼儿的学习意愿。在幼儿教育中，教师在幼儿心中具有很高的威信，教师的一言一行会潜移默化地影响幼儿。例如，笔者经常与茜茜说话，久而久之，班上的幼儿开始主动与茜茜交流。在日常教学中，教师可以从幼儿感兴趣的话题出发，为幼儿进行示范性交流，鼓励幼儿大胆向同伴介绍自己，为幼儿创造更多的表现机会，树立幼儿的自信心，引导幼儿逐步尝试与同伴接触。

以笔者所在班级的彤彤为例，他想玩别人的玩具。于是，笔者在他面前主动与另一名幼儿商量：“我也想玩这个玩具，请问我可以和你一起玩吗？”“我对这个游戏很感兴趣，请问我可以加入游戏吗？”在笔者的示范下，彤彤开始主动与其他幼儿接触。当幼儿之间出现争执时，教师不要急于出面解决，可以引导幼儿想一想遇到这种事该怎么办，让幼儿逐步尝试自己解决矛盾。

（二）发挥游戏评价的作用

在总结区域活动时，教师要丰富评价的主体，从多角度评价幼儿的游戏行为，可以鼓励幼儿与同伴交流分享自己在区域活动中的成功之处，也可以让幼儿与同伴共同探讨区域活动中大家需改进的地方，引导幼儿相互分享、相互交流，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿的游戏热情，为后续的区域活动奠定良好的基础。

教师要探究多样化的评价方法，激发幼儿的潜能，正确评价幼儿的活动表现，针对幼儿在区域游戏中的优势与弱势进行全面的评价，以公正的、全新的、客观的目光去真诚地看待每一名幼儿，进一步激发幼儿参与区域活动的热情。在区域游戏活动的评价环节中，教师要以正面鼓励为主，重视幼儿参与游戏活动的过程，从幼儿的情感、态度、兴趣等方面进行评价。

另外，除了教师对幼儿的评价，幼儿之间还可以互相评价;除了集体评价，幼儿之间还可以进行小组互评;除了即时评价，教师还可以进行阶段性评价。教师要时刻观察每位幼儿的行为表现，引导幼儿之间相互学习、相互欣赏，引导幼儿体验相互合作、相互交流的快乐。教师可以利用赞许的目光、微笑的面容、轻抚幼儿的肩膀、亲切地点头等方式，给予幼儿充分的鼓励，进一步强化幼儿与人交流的意识。

总之，在区域游戏中，教师要为幼儿构建自由的活动环境，为幼儿提供自由发展的空间，引导幼儿之间相互合作、主动交往，鼓励幼儿自主解决矛盾冲突，丰富幼儿与人交流的机会，发挥同伴的积极影响，发挥评价的引导作用，培养幼儿的交往能力，增强幼儿的合作意识，让幼儿感受到区域游戏的快乐。

（作者单位：江苏省如皋市长江镇港城实验幼儿园）