幼儿区域游戏中低结构材料的价值和投放方式

余娟

幼儿主要通过各种游戏锻炼和提升自身的各项能力，而材料是幼儿开展游戏的基础和前提，是幼儿进行探索与学习的桥梁，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。低结构材料具有易收集、可操作性强等特点。幼儿可以根据自己的想法和兴趣，大胆想象，随意组合材料。教师在区域游戏中投放低结构材料更适合幼儿的年龄特点和发展需要，可以有效激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的想象力、创造力以及动手能力，进而促进幼儿全面发展。

（一）有利于培养幼儿的想象力和创造力

低结构材料没有固定的玩法，可操作性强。幼儿可以根据自己的想法和兴趣，随意组合低结构材料或设计同一种材料的不同玩法，从而提升自身的想象力和创造力。例如，在数学区中，幼儿利用树叶可以学习点数，可以按照颜色学习分类，还可以根据叶子的大小学习排序等。在美工区中，幼儿可以按照自己的想法，通过剪贴和绘画的方式，利用树叶制作创意图书、树叶贴画等。

（二）培养幼儿的探究能力

由于低结构材料具有不确定性，幼儿在使用低结构材料进行游戏过程中可能出现许多始料未及的问题。这时，幼儿需要根据游戏情节，探究解决这些问题的方法。此外，低结构材料具有随机性。幼儿在区域游戏中与低结构材料进行互动时，会通过动手操作和探索，生成多种新的玩法。幼儿生成新玩法的过程也是促进自我发展和成长的过程。因此，教师将低结构材料应用于幼儿区域游戏，可以有效促进幼儿的主动探索与学习，培养幼儿的探究能力。

（三）有助于幼儿积累经验

低结构材料取自幼儿生活中常见的材料，具有可操作性强、易收集等特点。幼儿在与低结构材料互动时会迁移自己的已有经验，学习新的经验。如在“搭建大桥”建构游戏中，幼儿选用了薄木片搭建桥面。在大桥建好后，幼儿找来了玩具水泥车，但玩具水泥车刚接触桥面，大桥就坍塌了。于是，参与建构的幼儿便凑在一起开始讨论，试图找到大桥坍塌的原因。經过讨论，幼儿一致认为大桥坍塌的原因是搭建桥面的木片太薄，无法承受玩具水泥车的重量。接着，幼儿选择用厚木片搭建大桥，发现水泥车能安全通过桥面。在此次建构游戏中，幼儿巩固了自身已有的建构经验，并在寻找大桥坍塌原因的过程中积累了新的建构经验，丰富了自身的知识体系，为后面的建构游戏奠定了基础。

（一）低结构材料的收集与整理

笔者所在幼儿园每个班级都有一个存放低结构材料的箱子，我们称之为百宝箱。在收集好材料后，教师会根据本班幼儿的认知水平、兴趣特点以及动手操作能力等实际情况，将百宝箱中的低结构材料按照一定的标准进行分类，并摆放整齐。幼儿的年龄不同，百宝箱中低结构材料的种类也要有一定的差异。小班幼儿的认知水平较低，材料种类不宜过多，两到三种即可，如纸类、塑料类、布类等。中、大班的幼儿认知水平较高，动手操作能力相对较强。因此，教师可以细化材料种类，如瓜果蔬菜类、花草树木类、海贝沙石类、劳动工具类、废旧日用品类等。

（二）投放低结构材料的方法

区域游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着重要的作用。因此，教师应在游戏区域中投放合适的、原生态的低结构材料，以充分发挥幼儿的想象力，拓宽幼儿的视野，激发幼儿的创作热情。

1.投放生活化的低结构材料。教育源于生活。教师在区域游戏中投放贴近幼儿生活的低结构材料，可以调动幼儿的生活经验，满足幼儿继续探究生活的欲望。例如，在“大卖场”区域游戏中，三名幼儿分别扮演老板、服务员和顾客。服务员为顾客制作好点心后，会产生纸片、胶带等生活垃圾，但大卖场没有垃圾桶。于是，老板和服务员决定为大卖场制作一个垃圾桶，并从班级的百宝箱找到了一个废旧礼品盒，按照教室里垃圾桶的样子将礼盒进行了改造。幼儿先剪了一块纸板将礼盒隔成两部分。然后，在礼盒外侧贴上了可回收物和其他垃圾的标志。最后，幼儿用纸片制作了垃圾桶的盖子，在盖子上也贴上了标志，以免扔错垃圾。由此可见，生活化的低结构材料简单、易得、操作性强，能满足幼儿探索和发展的需要，促进幼儿思维的发展。幼儿通过与生活化低结构材料的互动，可以体验生活的乐趣，感受劳动带来的成就感和幸福感。

2.分层次投放材料。低结构材料是幼儿在区域游戏中进行自主探索与学习的重要载体。受多种因素的影响，幼儿的认知水平、接受能力以及兴趣特点等各不相同，具有较为明显的个体差异。教师应尊重幼儿的个体差异，按照“由浅入深、从易到难”原则，分层次投放材料，让幼儿在区域游戏中根据自己的需求自主选择材料。如在数学区中，教师为幼儿投放了不同种类的树叶，提供了三种难易程度不同的数独板，分别是四宫格、九宫格、十六宫格，并向幼儿讲解了数独游戏的规则。在了解了游戏规则后，幼儿根据自己的游戏经验和能力水平，选择不同难度的数独板，并由易到难逐步完成数独游戏。教师尊重幼儿的个体差异，分层次投放材料，可以满足不同幼儿的需要，让每名幼儿能在区域游戏中获得新的经验，体会成功的喜悦，从而促进幼儿个性化发展。

3.创设情境。在区域游戏中，教师可以根据低结构材料为幼儿创设相应的情境，以充分激发幼儿的游戏兴趣。例如，在数学区中，幼儿利用树叶开展按规律排序游戏。笔者发现单纯用树叶练习排序，幼儿很容易失去兴趣。于是，笔者为幼儿创设了一个“漂亮的树叶皇冠”情境，这有效激发了幼儿的游戏兴趣。幼儿开始主动思考与探索，按规律排列树叶，并用胶带将树叶粘在一起，制作出了各种各样的皇冠。由此可见，教师根据幼儿的年龄特点和游戏需要，为幼儿创设一定的情境，可以让幼儿积极、主动地参与区域游戏，并在游戏过程中思考与探索，从而提升幼儿多方面的能力，促进幼儿全面发展。

（三）调整低结构材料的种类和数量

幼儿的兴趣、爱好、能力等有一定的差异。因此，在区域游戏中投入低结构材料后，教师需要观察幼儿与材料的互动情况，并据此调整材料的种类以及数量，挑选出最适合的材料，并为幼儿提供动手、动脑、发挥创意的机会和条件，让幼儿体验使用低结构材料开展游戏的乐趣，以促进幼儿身心健康发展。

综上所述，低结构材料对幼儿想象力、创造力以及动手操作能力等各方面能力的发展有促进作用。教师应根据幼儿的身心发展规律以及兴趣特点，为幼儿投放适宜的低结构材料，创设丰富多彩的游戏情境，以充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在游戏过程中积极、主动地探索与学习，从而获得不同程度的发展。同时，教师应注意观察幼儿与不同材料的互动频率，并据此调整材料的种类和数量，让幼儿高效开展区域游戏，并在游戏过程中适当引导幼儿，鼓励幼儿大胆想象与创造，主动探索和开发低结构材料的新玩法，以培养幼儿的想象力、创造力和探究能力，促进幼儿全面发展。

（作者单位：张家港市东莱幼儿园）