生活体验叙事理论指导下的幼儿语言教育

李颖

语言可以帮助幼儿精准地表达所思、所想、所见、所闻，既是幼儿参与学习活动的桥梁，也是幼儿沟通心灵的工具。在学前教育中，幼儿语言教育是其中的重要环节。教师在教学实践中，不仅要开展集体教学活动，还要将教学活动与幼儿的实际生活紧密联系在一起，让幼儿结合自己的生活体验更好地学习语言，从而推动幼儿语言教育的发展。本文主要以生活体验叙事理论为指导，从几个方面深入探讨实施幼儿语言教育的具体方法，以供参考。

教师在开展语言教育活动的过程中，需要认真倾听幼儿的内心想法，通过一系列恰当的教学手段，帮助幼儿掌握语言表达的要领。同时，针对幼儿对同一事物存在的不同理解，教师也要做到认真对待，努力为幼儿创设良好的语言学习环境，让幼儿想说、敢说，逐步增强幼儿的语言理解和语言应用能力。

在实施语言教育的过程中，教师要给予幼儿充分的选择空间以及发挥创造能力的条件。自主性是驱动幼儿自我表达的关键，让幼儿做自己行为的主人不仅是让其拥有自主选择的权利，更为重要的是让其坚持自己的决定。幼儿的发展需要通过幼儿与客

体的相互作用来实现，幼儿与客体环境之间是否积极互动对于幼儿自主发展具有直接的影响。一个班级中的幼儿不论是性格还是能力都会存在差异，其兴趣和发展都处于不平衡的状态，教师要为幼儿开展多样化的教学活动。

教师在组织集体语言活动时，可以为幼儿创设良好的语言情境，准备充足的道具，如图片、形象的头饰等，让幼儿进行语言表演。表演可以通过分组合作或者交互式活动的形式进行。针对同一项表演内容，教师要根据幼儿的能力提出不同层次的要求。教师要让幼儿根据自己的想法自主选择活动，让幼儿能轻松愉悦地参与活动，从而激发幼儿语言表达的兴趣。例如，在语言描述活动中，教师可以为幼儿提供多张图片，让幼儿选择一幅自己感兴趣的图片并用语言加以描述。在这个活动中，幼儿可以结合自己的爱好在自由的语言教学情境中，与其他幼儿一同看图、选图、描述。这样的方式既能充分激活幼儿学习语言的兴趣，又能促使幼儿发挥参与语言活动的自主性。

教师还要为幼儿创设具有开放性特点的心理情境。融洽、和谐的师幼关系是顺利开展幼儿教育的关键，教师要以平等真诚的态度与幼儿沟通，通过自身优美的语言以及生动的神态为幼儿创造一个轻松、和谐的语言交往环境。教师要认真倾听幼儿的表达，针对幼儿在语言表达过程中出现的问题，及时给予幼儿指导和帮助，在这样和谐、友爱的氛围中进一步强化幼儿语言表达的欲望。教师还要为幼儿提供更多语言表达的机会，激发幼儿交流的兴趣，促进幼儿语言交流能力的发展。

教师开展语言教育时所采用的方法对于幼儿语言交流时的表现、语言表达能力的发展具有直接影响。教师要采用灵活多样的教学方式，让幼儿在语言教育活动中时刻感受到活动的新颖性和趣味性，通过生动的活动氛围满足幼儿的个性化需求。

（一）多路径参与法

在语言教育活动中，多路径参与法强调幼儿多种感官的协调运用。幼儿在认知过程中，参与感受的路径越多，他们最终所形成的理解就会更加全面且深刻。教师在开展语言教育活动时，要引导幼儿充分发挥自身的智慧，以“谁能讲述”“谁能明白”等语言激发幼儿参与活动的积极性和主动性。例如，在学习《树叶》故事后，教师可以组织幼儿到户外进行捡树叶活动，让幼儿通过观察、触摸，了解树叶的形状和颜色。观察、阅读、表演的过程，就是幼儿多路径、多感官参与语言学习的过程，它能帮助幼儿更加全面地理解故事内容。

（二）情境体验法

幼儿在教师所创设的特定情境中，通过感受活动过程，能逐步产生积极的学习态度，最大程度地发挥自身的主观能动性。教师可以通过具有美感或者趣味性强的事物吸引幼儿的注意力，在开展语言教育活动的过程中，结合教学内容，为幼儿创设对应的语言情境，让幼儿在生动的情境中深刻感受故事文字所描绘出的意境美。

幼儿在语言教育活动中表现出的独特性，是突出幼儿主体地位的重要表现。每一名幼儿都是相对独立的个体，其内心世界都有鲜明特点，其主体价值都是不可重复或者再造的。师幼互动、幼儿群体之间的互动都是语言教育活动的关键。幼儿个体的语言表达能力具有差异性，因此教师不能以统一的形式开展语言教育活动，需要根据幼儿的特点和能力，借助情感交流、思维碰撞、经验分享等形式，发展幼儿的语言能力。

（一）选择性互动

选择性互动是指教师根据互动内容的难度，有目的、有意识地选择语言能力与之符合的幼儿进行互动活动，这样可以最大程度地满足不同能力层次幼儿的发展需求。教师要采用差异化的方式与幼儿互动，让幼儿在活动中尽情地展现自己、发展自己。以排图讲故事教学环节为例，针对语言能力偏弱的幼儿，教师可以让其讲述故事的开端起因;针对语言能力较好的幼儿，教师可以让其讲述故事的经过;针对语言能力较为突出的幼儿，教师可以让其讲述故事的全部情节。这样的教学过程能满足所有幼儿的求知欲，帮助幼儿树立语言表达的信心，增强幼儿的语言表达能力。

（二）合作性互动

合作性互动指全体幼儿或者一组内多个幼儿同时与教师展开互动。合作性互动体现在教学环节中的多个方面：第一是问题讨论，幼儿能自由地表达观点，师幼之间也能互相评论;第二是交流表现，如诗歌的集体朗诵、词汇练习、一问一答练习等。教师采用合作性互动的方式，能让语言能力较为薄弱的幼儿充分参与教育活动的各个环节。

（三）共享性互动

幼儿之间互相分享自己的经验和观点，这种语言交流形式属于共享性互动。共享性互动能让全体幼儿都拥有充分表达自己、倾听他人、启发思维、参与合作讨论的机会。在共享性互动中，幼儿能将自己的所见所闻讲给同伴听，与同伴分享快乐。教师可以在儿歌朗诵环节，让幼儿相互监督，进行朗诵练习;在讲故事环节，教师可以将语言能力较好的幼儿与语言能力薄弱的幼儿分为一组，鼓励他们互相讲述故事。教师借助互动和共享，能让每一名幼儿在快乐学习的同时，还能获得语言能力不同程度的发展。

创造是一个人主体性最高层次的表现，具有探索性和创新性的特点。教师在开展语言教育活动时，既要向幼儿传授学习语言的方法，同时也要引导幼儿做到触类旁通。在学习完一首儿歌之后，教师可以让幼儿发挥想象力进行模仿改编;在讲述词汇时，教师可以让幼儿思考还有哪些意思相近的词汇;在讲完故事后，教师可以引导幼儿续写情节等，并让幼儿用具有情绪和逻辑的语言表达出来。例如，在讲述故事《七色花》时，笔者发现关于七色花的描写能有效吸引幼儿的注意力。因此，笔者引导幼儿亲手制作七色花，并鼓励幼儿想象这朵七色花可以帮助我们实现什么愿望呢。幼儿想到帮助父母、帮助自己、帮助朋友实现愿望。接着，笔者鼓励幼儿展开更深层次的思考，让幼儿思考所有愿望中哪个是最有意义的，并引导幼儿学会帮助他人，培养幼儿良好的品德。

与此同时，家长也要重视对幼儿进行家庭教育，通过亲子阅读的方式对幼儿进行语言指导。家长要尽量选择色彩丰富、外观漂亮的读物，以此吸引幼儿的注意力，促使幼儿展开语言想象。在选择阅读内容的过程中，家长要围绕幼儿的实际生活，选择一些文字内容简练、实用性强的读物，以更好地激发幼儿语言表达的积极性。此外，家长还要緊紧围绕幼儿的兴趣爱好和性格特点选择阅读内容，如幼儿喜欢花草鱼虫，家长可以选择自然科学类读物;如果幼儿经常出现暴躁易怒的情绪，家长可以选择情绪管理类读物。家长还要在幼儿的日常生活中有意识地渗透语言教育，比如当天气出现变化时，家长可以说：“你看，天空中有乌云，快要下雨了，我们一起回家吧。”通过语言引导增强幼儿的语言理解能力。在看到具体事物时，家长可以鼓励幼儿说出事物的名称、数量、特点等，让幼儿语言教育回归生活。

综上所述，教师要给予幼儿充分的支持，并结合幼儿的生活经验，以叙事理论作为语言教育的指导思想，有效地启发幼儿的想象力和创造思维。教师还要在教学实践中不断总结经验，积极更新教学理念，突出幼儿在教育环节中的主体地位，为幼儿创造自由、和谐的语言环境，促使幼儿实现自主性发展。

（作者单位：威海火炬高技术产业开发区丽景幼儿园）