幼小衔接视角下大班幼儿规则性游戏的指导方针

戴金銮

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接，是幼儿在成长过程中一个重要的过渡时期，对幼儿的学习和发展具有重要影响。长期以来，教育工作者和家长都非常重视幼小衔接。教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了四条基本原则，一是坚持儿童为本，二是坚持双向衔接，三是坚持系统推进，四是坚持规范管理，以确保幼小衔接工作沿着科学方向推进。教师应基于幼小衔接视角，在坚持四项基本原则的基础上，实施大班幼儿规则性游戏的指导方针，培养大班幼儿的规则意识，让其顺利地从幼儿时期过渡到小学教育。

大班幼儿的自我意识和自我评价能力得到显著发展，自理能力和劳动能力明显提高，语言表达能力有所增强，以感性思维为主，抽象思维开始萌芽，逐步形成合作意识和规则意识。然而，教师不能通过单纯的说教和硬性规定培养大班幼儿的规则意识，应让大班幼儿在潜移默化中逐步接受规则意识，养成良好的习惯。根据大班幼儿的身心特点，教师要基于幼小衔接视角，组织大班幼儿进行规则性游戏帮助幼儿建立良好的规则意识，培养其形成正确的是非观、道德观和价值观。幼儿在游戏中要严格遵守规则，不畏困难，始终坚持，以取得好的结果与成绩。规则性游戏有利于帮助幼儿逐步正确对待游戏的结果，形成良好的心理素质。教师组织大班幼儿开展规则性游戏，还有利于培养幼儿的社会交往能力。大班幼儿在进行规则性游戏时，要与其他同伴成立小组、团队等，通过团结合作推动游戏的进展。此外，规则性游戏还有助于大班幼儿建立“秩序感”，引导幼儿明确自身先做什么、后做什么，进一步发展幼儿的执行力和决策力。

教师和家长虽然长期以来都在关注幼小衔接问题，但是如何进行更好的衔接一直处于探究之中。大班幼儿进入小学后，会出现做事拖拉、丢三落四、注意力不集中等问题。幼儿规则意识较差，不利于幼儿顺利适应小学学习生活。目前，幼小衔接教育中存在的主要问题如下：一是幼儿教育小学化。虽然现在很多幼儿园重视幼小衔接，但是他们大多以文化知识衔接为主，甚至一些幼儿园让大班幼儿提前学习小学一年级的知识，认为幼小衔接就是知识衔接，忽视了大班幼儿的身心特点，忽视了大班幼儿规则意识、思维方式、学习习惯和社会能力的培养。这导致幼儿进入小学后，自我感觉学习简单，能较好地完成前期学习任务，但是在后期学习新知识时无法跟上学习进度，经常受到教师和家长的批评，致使幼儿进入小学后心理落差大、无所适从，容易出现厌学及逆反心理。二是家长教育观念的偏差。很多家長望子成龙、望女成凤，认为幼儿多背诗、会算数就是聪明的孩子，他们在幼儿阶段的家庭教育中以基础教育为主，没有对幼儿基本的自理能力、兴趣开发、规则意识与社会能力等给予足够的重视，导致幼儿容易出现高分低能现象。家长一味注重幼儿知识的培养，而忽视规则意识的教育，容易让幼儿自由无度成长，不利于幼儿今后的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，针对幼小衔接中存在的问题，教师应以规则性游戏为切入点，根据大班幼儿的身心发展特征，培养幼儿的各项能力，扎实做好幼小衔接工作。

（一）游戏规则的制订与评价

教师的一言一行对幼儿都会产生直接影响，因此教师要时刻为大班幼儿树立榜样，在制订游戏规则与评价幼儿行为时要保持一致性，让幼儿意识到规则的重要性。规则是相对于自由而言的，是一种相对的规则与秩序。教师在设定规则性游戏时，应充分考虑幼儿的理解能力与执行能力，让幼儿具有一定的操作空间，避免让幼儿感觉受到很多限制。同时，教师在制订游戏规则及评价标准时，要尽量细化、量化，确保游戏的实施过程及结果评价客观公平，进而激发幼儿对规则性游戏的兴趣，使幼儿接受游戏的结果。比如，在“跳房子”游戏中，笔者的设定初衷是让大班幼儿锻炼跳跃能力，增强幼儿身体的协调性与灵敏性。笔者先画好了四种房子（单腿、双腿或单双腿交叉），并把班内幼儿分成若干小组，详细讲解游戏规则，如不可踩线、不可跳出房子外、不可单双腿错误等，确定评价标准，即哪个小组动作规范正确且用时最短为胜利者。在游戏结束后，笔者按照既定的规则与评价标准，有理有据地判定结果，让大班幼儿在锻炼体能的基础上，认识到违反规则的后果，如不可继续玩游戏或者影响全组成绩等，使幼儿初步建立了规则意识，提高了他们的团结协作能力。此外，幼儿的性格、家庭成长环境等有所差异，教师在进行规则性游戏的评价时要关注幼儿的差异性，在对幼儿细致观察和深入了解的前提下多给予幼儿正面、积极的评价。

（二）规则性游戏设定要合理

大班幼儿虽然具有一定的自我意识和思维，但是认知能力比较有限，因此，教师在设定规则性游戏时要尽量贴近大班幼儿的日常生活。在幼儿园阶段，教师和家长对幼儿规则意识的培养主要集中于自己吃饭、穿衣等自理能力上，但从幼小衔接角度来看，生活习惯的培养是远远不够的。教师和家长还要注意幼儿学习习惯的引导，如自己收拾书包，记录作业内容等，让幼儿掌握与小学生活相关的技能。比如，教师可以组织大班幼儿开展与小学生活相关的主题辩论赛，让幼儿通过自己的思考探讨行为规则，主动了解小学的规则，避免教师一味地进行说教，导致幼儿的实际行为效果不佳。教师可以引导幼儿探讨幼儿园与小学的不同，如放学后要先做什么、上课时可以出教室玩等。幼儿可以按照自己的想法分成正、反两方，根据自己的认识和了解的事实阐述己方观点。通过小小的辩论赛，幼儿懂得了进入小学后，放学要先完成作业，在上课期间不能随便出教室。再如，教师可以根据大班幼儿的认知经验安排幼儿开展“整理小书包”的游戏，帮助和引导幼儿认识课程表，将课程表与书籍、练习本一一对应起来，引导幼儿将其有序地放入书包中，让幼儿在规则性游戏中学会物品的有序整理，增强幼儿的自我服务能力，改善幼儿的丢三落四、马虎等不良习惯。

（三）规则性游戏的长期性

规则是需要共同遵守的制度或规定，是个人行为与活动的准则。对于幼儿来说，规则意识的形成并非一蹴而就的，需要教师长期的引导。教师要帮助幼儿逐步建立良好的规则意识，让幼儿养成良好的行为习惯。在幼小衔接视角下，规则性游戏对于大班幼儿具有规范和引领的作用，能让大班幼儿更快更好地适应小学阶段的学习和生活。在实践中，教师要坚持培养幼儿的规则意识，不可时有时无、朝令夕改，要让幼儿时刻贯彻相应的规则。以“整理小书包”游戏为例，教师在幼儿了解或掌握独立整理书包的规则及技能后，可以让幼儿进行互检，评比谁的书包最整洁、书本带的齐全，进而使幼儿养成自觉整理书包的习惯。教师要根据大班幼儿的身心特点，使其充分发挥自己的主观能动性，以问题为导向，让幼儿思考应该怎样做、不应怎样做，甚至可以让大班幼儿自主讨论、制订游戏规则和内容，教师只需进行适时的指导，从而让幼儿更易于接受、遵守和执行规则。

总之，好的规则习惯伴随幼儿一生，对幼儿未来的学业、工作和生活具有重要影响。教师应重视大班幼儿规则习惯的培养，通过组织大班幼儿进行规则性游戏，完善幼小衔接阶段的教育体系，帮助幼儿顺利地完成幼小衔接的过渡。

（作者单位：江苏省南通市如东县经济开发区中心幼儿园）