生活教育思想在幼儿园自然角中的运用

朱苏

当前，以幼儿为中心的教学模式已成为我国幼教事业的一大发展趋势。幼儿园自然角的设置，能够最大限度地满足幼儿在学习过程中的探索欲望。好奇是幼儿的天性。教师应根据幼儿的这一特点，在幼儿园自然角的创设中引入陶行知先生的生活教育思想，创建生活化的自然场景，以激发幼儿在自然角的学习热情和探索欲望，满足当前幼儿园科学保育的实际需求。生活教育思想的核心是“生活即教育”。教师在幼儿园自然角创设过程中要落实生活教育思想，坚持创设自然、宽松、生活化的学习场境，让自然角成为幼儿的快乐营地，以提高幼儿教育的质量。

（一）生活教育思想的基本概念

生活教育思想是我国著名的教育家陶行知先生根据个人教学经验，充分吸收当代教育内涵，提炼出的一种强调生活化的教育思想。陶行知先生认为，真正的教育是潜移默化、润物无声的，是常态化、生活化的教育。教育潜藏在日常生活中，生活中的万事万物每时每刻都包含着教育的内涵以及素材。教育的过程并不是照本宣科的传授过程，而是自然的、生活化知识的传授过程。

（二）生活教育思想的前瞻性

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育思想具有深刻的内涵，并且具有教学领域的前瞻性。生活中处处蕴含教育的契机，比如日常的一次问候、一场对话、一场游戏等。幼儿教育工作者应勤于思考，敏锐捕捉生活中的教育细节，从幼儿的实际生活经验出发，创设符合幼儿年龄特点的幼儿园自然角，并分析幼儿在自然角游戏活动中的行为动机，洞察幼儿的行为，对其进行引导和帮助。

（三）生活教育思想对幼儿园自然角环境创设的启示作用

大自然具有丰富的自然资源，自然环境中的一些低结构材料能吸引幼儿的兴趣。幼儿园的生活相对规律，常规的教学手段无法满足幼儿对于大自然的热爱和向往。生活教育思想给幼儿教育工作带来了新的启示。教师可引入生活化的教育内容，在幼儿园自然角的环境创设以及活动设计中找寻生活化的教育契机。教师还可以和幼儿一起从生活中寻找大自然的素材，引导幼儿有意识地创设自然角的环境，让幼儿与自然进行良好互动，进而满足幼儿对于大自然的探索需求。

（一）生活化体验激发幼儿对自然植物的兴趣

幼儿园自然角是幼儿科学活动的主要区域，也是幼儿接触自然的直接窗口。教师在创设幼儿园自然角的过程中，可以先引导幼儿进行生活化的体验，从认识自然植物开始，丰富幼儿对自然植物的认知，激发幼儿的探索欲望。接着，教师可以带领幼儿共建自然角，种植一些简单的蔬菜、水果，创设更具体验感的生活化自然场景。教师可以为幼儿提供一些小铲子、小剪刀、小水壶等工具，鼓励幼儿借助丰富的材料，进行自然角的观察和探究活动。例如在植物生长过程中，幼儿发现有的植物叶片枯萎、变黄，有的植物土壤干燥、缺水。对此，教师要引导幼儿借助剪刀、水壶等工具，根据植物生长情况进行修剪或浇水。教师带领幼儿亲身参与种植活动，可以让幼儿在自然角中观察植物的多样性以及生长变化。

（二）利用游戏化活动丰富幼儿的生活经验

教师可以从游戏的角度，结合陶行知先生的生活教育思想，在幼儿园自然角的教学工作中引入游戏活动，以加强幼儿对于自然的理解，丰富幼儿的生活经验。例如，教师可以设计水果干的体验和制作小游戏。首先，教师可摘下自然角中种植的番茄、黄瓜，同时准备一些番茄干和黄瓜干，让幼儿观察外形，对比新鲜水果与果干的区别。有的幼儿说：“新鲜水果颜色更鲜艳，体积更大。”其次，教师可让幼儿品尝新鲜水果与果干，让幼儿尝试说出二者的差异。再次，教师可提问幼儿：“从饱满的水果，变成可以长期储存的水果干。小朋友们想不想知道，水果都经历了些什么呢？”幼儿对这个问题具有浓厚的兴趣。教师可带领幼儿尝试制作水果干，进行亲身体验，在班级的自然角开辟一块光照充足的水果干制作区域，引导幼儿制作水果干。最后，教师可让幼儿相互品尝制成的水果干。水果干的制作过程可以帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿了解吃水果之前需要清洗、阳光晾晒能够起到杀菌作用等生活小常识。这种体验式的、生活化的、游戏化的自然角活动，能够强化幼儿与幼儿园自然角之间的联系，让幼儿近距离地感受自然、感受生活，在亲近自然的过程中体验生活的乐趣。

此外，教师还可以设计自然角的观察实验活动。例如，教师可带领幼儿观察自然角中植物的生长过程，进行发芽实验。教师需将豆芽浸泡，并将豆芽种子按照水培、土培两种方式进行培养，与幼儿共同观察、记录种子发芽生长的过程。中班、大班幼儿具有一定的动手操作能力，可以直接以绘画的形式，记录种子萌发的全过程;小班幼儿的绘画能力较差，教师可以通过拍摄照片的形式，让小班幼儿按照顺序，将豆芽从豆种、发芽到成长的过程排列图片。幼儿对于这种游戏式、体验式的实验具有极大的兴趣，在植物的生长过程中，幼儿能够感受到植物顽强的生命力，由植物的生长联想到人的成長，这会让幼儿收获更多的知识，有助于提升幼儿的综合素养。

（三）做好自然角记录，提升幼儿的科学素养

教师可以通过记录单的形式，让幼儿在照顾自然角的过程中，养成良好的观察及记录习惯，从而提升幼儿的科学素养。例如，在幼儿园自然角的小动物饲养区域，教师可每天带领幼儿观察小动物，完成“小蝌蚪的成长日记”。教师还可以为幼儿播放小蝌蚪找妈妈的动画短片，并问幼儿：“小蝌蚪和妈妈为什么外观差异这么大呢？”让幼儿带着问题，进入“小蝌蚪的成长日记”自然角生活记录环节，通过亲身饲养及观察，记录小蝌蚪变成小青蛙的过程。在这一过程中，教师需要充分考虑幼儿的年龄特点及个人喜好，让幼儿通过打钩、印章、绘画等多种方式，进行自然角的个性化记录。自然角记录活动与幼儿的日常生活息息相关。教师可借助记录单掌握和分析教学情况，幼儿可通过记录单进行交流和分享活动，获得更多的知识与经验。

综上所述，幼儿园自然角是幼儿探索自然、接触世界的重要窗口。教师可将生活教育思想融入幼儿园自然角的创设中，通过打造贴近生活的自然角，为幼儿提供探究课堂，通过构建贴近自然、贴近生活的自然环境，让幼儿实现与大自然的亲密接触和友好互动，以提升幼儿的综合素养。在接触过程中，幼儿能够掌握一些观察、饲养、种植的技巧，并在教师的渗透教育和正确引导下，在自然角中快乐、健康地成长。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）