幼儿自主阅读的指导方法

张丽

3～6岁是幼儿掌握基本阅读能力的关键时期。教师要培养幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读技能，引导幼儿逐渐增强自主阅读的能力。在阅读活动中，幼儿可以独立思考，在教师的科学指导下增强自主阅读的能力，这对幼儿终生学习和可持续发展至关重要。阅读，不仅可以让幼儿享受读书的乐趣，还可以帮助幼儿发现更好的自己。

（一）让幼儿爱读

以笔者所在幼儿园为例，中四班教师把原来的教师办公区撤掉，添上了地垫、软沙发、小桌椅、书橱、书架以及数量众多的图画书，为幼儿营造了一个宽敞、温馨的阅读区。一些经验丰富的教师结合自身的阅读经历，为幼儿营造了一个开放、宽松、丰富的阅读环境，以支持幼儿的自主阅读行为。

在阅读区中，幼儿可以选择各种绘本图书，还可以查阅部分杂志、报纸。他们可以随手拿取纸笔，和教师一起翻阅书籍、共同成长。这种共读共享活动充分调动了幼儿阅读的积极性，在无形中给幼儿营造了多彩的阅读环境。教师要有针对性地培养幼儿的自主阅读习惯，充分挖掘和拓展教育资源，利用各种各样的读写材料，丰富幼儿的知识储备，鼓励幼儿根据自己的兴趣和同伴、教师一起自由阅读。

（二）让幼儿会读

从小班开始，大二班的幼儿就开始尝试写日记了。在第一学期，教师引导幼儿利用图形和符号等形式，鼓励幼儿自主记录自己的阅读状态和阅读内容。教师会及时抓拍幼儿的阅读细节，记录幼儿之间交流的过程，将其制成新的阅读图册。在第二学期，教师鼓励幼儿自主在图册上添画自己的想法，丰富了图册的内容。

教师要采用多样的教学方法，引导幼儿尝试绘制阅读笔记，通过小组合作的方式，支持幼儿共制绘本日记，鼓励幼儿之间相互交流阅读收获。在幼儿掌握一定阅读技巧后，教师可以提高阅读的要求，拓展幼儿的记录内容，让幼儿记录自己每日读了什么、和谁一起读的、自己有什么想法等。根据幼儿的实际书写能力，教师可以让幼儿口述或自己文字记录，也可以借助家长的力量，建立“亲子阅读循环日记”，丰富幼儿的阅读方式，提高幼儿的自主阅读效果。

另外，教师还可以和家委会一起对图画书进行登记、编号，一起设计幼儿自助借阅记录表，培养幼儿自主借书、主动登记、按时归还的好习惯。教师可以通过建立班级阅读交流群等方式，上傳一些亲子阅读图片和视频，引导幼儿用语音或视频交流自己的阅读感悟。在分享阅读活动中，家长既可以分享教育观、阅读观，增进自己对自主阅读、阅读方式和阅读内容等概念的认识，又可以拓展幼儿自主阅读的模式，采用亲子阅读、同伴共读、循环阅读、反刍式阅读等方式，引导幼儿主动参与阅读活动，增强幼儿自主阅读的能力。

（三）让幼儿深读

中一班的自然角养了三只小乌龟。教师搜集了与小乌龟有关的图画书，将其投放在阅读角，鼓励幼儿自由翻阅，为幼儿营造了生动、真实的阅读情境，锻炼了幼儿自主发现的能力。在科学区，幼儿对光和影之间的关系产生了兴趣，于是教师提供了《奥菲利娅的影子剧院》;在语言区，幼儿在讨论成语的由来和内容，于是教师找来了《寓言故事》《成语故事》等图画书，帮助幼儿了解成语的内涵，提高了幼儿自主学习的积极性，增加了阅读活动的形象性、情境性和及时性。

（一）尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿自主选择阅读内容

笔者发现，小班幼儿喜欢内容浅显、韵律感强、情节反复、角色形象分明的绘本;中班幼儿涉及范围较广，他们喜欢故事情节曲折、画面层次丰富、角色形象多样的图画书;大班幼儿开始关注科学类、数学类的读本，他们喜欢探究，偏好一些情节丰富、互动性和操作性较强的读本，对一些情感类图画书有自己的认识。

因此，在设置阅读环境时，教师要尊重幼儿的年龄特点，支持幼儿自主选择阅读内容，为幼儿投放丰富多彩的阅读材料，鼓励家长拓展幼儿的阅读内容，捕捉幼儿的兴趣点，根据幼儿的身心发展需求，灵活地更换不同的图画书内容。在幼儿自主阅读的过程中，教师要结合幼儿的发展特点，引导幼儿自主学习、自主阅读，尊重幼儿之间的差异，根据本班幼儿的实际情况，灵活组织不同形式的阅读活动。

（二）融合多种阅读方法，丰富幼儿自主阅读的形式

教师可以结合园本课程的内容，采用大带小、老带新的活动形式，鼓励幼儿之间进行混龄、混班阅读，丰富幼儿的阅读内容，增加阅读活动的趣味性，促进幼儿交往能力的发展，帮助幼儿感受到阅读的魅力，引导幼儿感悟成长的意义。教师还可以带领幼儿走进社区，充分挖掘周边各种自然资源和人文资源，引导幼儿走进市区的图书馆或博物馆，拓宽幼儿的阅读空间。幼儿园可以开设“图书跳蚤市场”专栏，鼓励幼儿家长分享闲置的图书，丰富幼儿自主阅读的资源，让幼儿之间分享阅读、分享智慧。

（三）为幼儿提供展示自我的平台，鼓励幼儿相互交流阅读成果

阅读的最终目标是促进幼儿的发展。在自主阅读过程中，教师要引导幼儿理解阅读内容，让幼儿联系日常生活，加强阅读与生活之间的联系，拓展幼儿自主阅读的空间。教师可以延伸幼儿自创场景、自制材料、自选角色，引导幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿再现阅读内容，支持幼儿大胆分享自己的想法。

（一）强调“先行引领”

相关教育专家指出，好的图画书是生动地、真实地再现幼儿自己的样子。图画书不仅是教育资源、活动线索，更是幼儿的成长需要、学习载体。教师要提升自己的指导水平，充分了解幼儿图画书的特点，搜集周边各种各样的阅读资源，给予幼儿积极的、有效的反馈，推动幼儿自主阅读活动的深入开展。

（二）突出“关注幼儿”

教师要从幼儿的原有经验出发，满足幼儿的认知需要，培养幼儿的探究兴趣，关注每一个幼儿的成长需求，在充分观察、了解幼儿的基础上，适时参与幼儿的自主阅读活动，促进幼儿身心的健康成长。在幼儿自主阅读活动中，教师要尊重幼儿的自主性，引导幼儿挖掘阅读的价值，为幼儿提供恰当的阅读指导，突出幼儿阅读的主体地位。

（三）注意“适度留白”

教师要尊重幼儿的想法，扮演活动的组织者、支持者和陪伴者，不过多干涉幼儿的阅读过程，以平等的身份与幼儿交流，为幼儿构建分享式、合作式的阅读平台，激发幼儿自主阅读的兴趣，让幼儿全身心地投入阅读活动。例如，部分图画书意境深远，角色内涵丰富，故事结构巧妙。教师要“适度留白”，给予幼儿自由想象、自主探索的空间，让幼儿感受文字以及画面的美，给予幼儿自主感悟、自由交流的机会，鼓励幼儿用合适的方式表达自己的想法，提高幼儿的认识水平。

一是思想先行，让阅读成为共识。教师要激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，增强幼儿的阅读能力，争取家长的理解、支持和配合。幼儿园要积极发挥引领作用，通过各种家园活动，为亲子阅读提供科学的指导，提升亲子阅读的效果。

二是活动推进，让阅读成为行动。笔者所在幼儿园定期举行了“阅读节”，展示了优秀的亲子阅读成果，促使家长之间相互交流、相互学习，通过热心家长“讲故事素材”等环节，不断拓展了亲子阅读的途径，加深了家长对阅读的理解，拓宽了家庭教育的思路，为家长提供了科学的家庭教育指导。

三是持之以恒，让阅读成为习惯。在幼儿自主阅读活动中，家长要积极发挥自身的榜样示范作用，为幼儿营造温馨、丰富的阅读环境，拓展幼儿自主阅读的内容与方式，从幼儿的日常生活入手，提高幼儿自主阅读的兴趣和认知能力。

总的来说，教师要丰富幼儿自主阅读的技巧，拓展幼儿的阅读空间，利用家园共育等方式，提升幼儿自主阅读的效果。同时，家长要以身作则，充分发挥自身的示范作用，丰富幼儿自主阅读的内容，帮助幼儿积累认读经验，促进幼儿的身心健康发展。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校附属幼儿园）