从表征中读懂幼儿

邹素花

表征是指信息在人头脑中的呈现方式，是人运用词语、艺术形式或其他物体代表事物的象征或代替物。幼儿表征行为能够体现幼儿的想法，是其想象力的重要基础，它为教师更有效地观察、分析和支持幼儿的游戏提供了有力的支持，是教师读懂幼儿行为的重要途径。幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达共同支持了幼儿的元认知（思考自己的思维）过程。

幼儿通过“画”“说”“听” “看”四次游戏反思，把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，并用语言表述自己表征的内容。教师把

幼儿的语言用文字记录下来并念给幼儿听，将他们的表征展示出来。在每一次反思中，幼儿能对自己的游戏经验进行一次梳理和回顾。在此过程中，幼儿的表达能力和倾听能力得到了发展。

本学期开始，我们建议中、大班的教师每天开始记录幼儿表征，经过四个月的实施，我们发现，表征除了能让幼儿进行游戏反思之外，还能让幼儿有以下收获。

绘画记录不是一个简单的过程，它需要幼儿认真回忆自己的游戏活动，从中筛选出关键环节，把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，这一过程能有效锻炼幼儿的书面表达能力。

在实践操作过程中，我们发现，在最初的幼儿表征中，有的幼儿只会用简单的几个符号或图形进行表征，但在每天坚持表征一段时间后，他们的画面逐渐丰满起来，甚至出现了他们想象出来的事物。很多一开始不愿意表征或者说“我不会”的那些幼儿也越来越乐意尝试表征这件事。

以中班的小雨为例，在刚开始表征的时候，他总会在纸上用点、框、线来表现自己的游戏过程。教师经过询问发现，他不知道如何描绘游戏中的某个物体，比如音乐区的空灵鼓、生活区的烤箱等。于是，教师与他进行了沟通，引导他用符号代替不会画的某个物体。在经过多次的表征后，小雨的画面逐渐从单一走向丰满，更加有游戏的指向性和针对性（见图1、图2、图3、图4）。

图1

、图3

图4

幼儿向教师表述自己用绘画的形式记录的游戏过程，将游戏中的发现、思考和灵感讲述出来。在这个过程中，为了讲述自己的表征内容，幼儿需要组织好语言。幼儿的讲述内容从“是什么”，到“我是怎么玩的”，再到“我为什么这么玩”“我的发现”“我下次打算怎么做”等。刚开始，教师问幼儿“你玩的是什么？你是怎么玩的？你发现了什么？”等一些开放型问题，在幼儿能完整地表达自己的游戏过程之后，教师的引导语简化为“还有吗”。

例如，小雨第一次讲述表征时，用碎片化的语言支支吾吾、断断续续地说了很久。教师观察到小雨语言表达的现状后，进行了针对性地指导。首先，教师对着画面指认，鼓励他说出画面中的局部情节。其次，教师跟着小雨一起说，在他说不出的时候，教师及时给予他语言的提示。最后，教师利用分享时间，有意识地让和小雨一起游戏的同伴分享他的表征作品，以加深小雨对游戏情景的印象。经过一段时间，笔者发现小雨从“不敢说”，渐渐地变成“愿意说”，并能流利地说出自己的游戏过程。在这个过程中，幼儿用语言表达的内容远远多于绘画的内容。当幼儿每天都在重复做这件事的时候，他们的语言表达能力得到了快速发展，思维力、想象力、创造力也在不断提升。

教师认真倾听幼儿的讲述，在其绘画空白处认真记录他们的每一句原话（见图5、图6），并念给幼儿听，能让幼儿感受到教师对自己的关注和尊重，能得到认可和满足，从而让幼儿更加自信。

小雨在进行了一段时间的表征后，对表征这件事还不是非常熟练。在小雨用不太连贯的语言断断续续地讲述游戏故事时，教师没有打断他，也没有不耐烦，只是用鼓励的眼神不断地和他交流。一开始，小雨的眼神是躲闪的，他每讲一句都要重重地吸口气，但他坚持讲完了。在小雨讲完后，教师重新认真地读给小雨听时，看到了他专注和坚定的眼神。小雨说：“老师，你写的没有错，我就是这样说的。”一次简单的师幼互动让小雨感觉到了教师对他的关注和尊重。同时，教师也真真切切地看到了小雨前后神情的变化，即小雨从不够自信到更加自信了。

图5

图6

在幼儿游戏的过程中，教师要敢于放手，这对教師观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声提出了更高的要求。教师越放手，幼儿越能干，他们的表征内容也就越丰富。在教师和幼儿一对一的交流中，教师的每一次耐心倾听、每一个眼神交流、每一句语言肯定都能让幼儿获得愉悦感，让幼儿更加信任教师。

除了一对一的倾听交流以外，教师还会向幼儿分享在幼儿游戏过程中拍摄的视频和照片，在集体反思中进一步了解幼儿的经历、幼儿思考的过程、幼儿内心的想法等。在集体活动中，幼儿互相帮助、互相质疑，对自己或同伴的思考会更加深入。

在表述的过程中，小雨最初只能简单地说出自己的游戏过程，表述自己的游戏行为。针对这样的情况，笔者进行了反思，并有目的性地调整了提问方式，运用“提问六步法”——“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”，并根据不同的游戏，调整自己的提问方式，让小雨有话可说。慢慢地，笔者也从小雨的表述中感受到了他在游戏时的思维变化，如他的深度学习方法、心情变化、游戏发现和感受等。

在这一系列反思的过程中，教师先观察一个事件，然后描述这个事件。教师倾听幼儿的表达，幼儿也倾听同伴的观点。在总结过程中，教师应当选择能激发幼儿参与兴趣的图像资料，引出有意义的话题，要巧妙地引导幼儿思维的方向，鼓励幼儿更加深入地学习。

幼儿是天生的学习者、游戏家、诗人、表达者。为了让幼儿大胆记录、讲述、回忆、反思自己在游戏活动中的表现，教师要放手让幼儿表征、倾听幼儿的想法、关注幼儿的发现。教师不应用自己的眼光评判幼儿表征的好坏，而应站在幼儿的角度，真切地感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等。同时，教师要鼓励和引导幼儿，不断丰富自己的提问方式，让每名幼儿都有话可说、有话敢说。

（作者单位：江苏省丹阳市正则幼儿园）