幼儿创造力培养的实践探索

曹书睿

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要重点培养幼儿的创造力，让幼儿更好地认识世界、探索世界。本文在《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，探索在幼儿园的环境创设与区域游戏活动中培养幼儿创造力的多样化路径，以期促进幼儿的全面发展。

幼儿园环境作为一种“隐性课程教育”，对幼儿具有重要的作用。在以往的环境创设中，教师通常为主体，掌握环境布置的主动权。如今教师认识到主题墙创设与幼儿、课程之间的互动关系，将幼儿作为环境创设的主体，为其提供动手的机会和展现自己的舞台，让幼儿用自己的能力创造自己的空间，使他们轻松愉悦地获取知识、丰富经验、发展个性。教师应发挥自身的引导作用，让幼儿将知识转变为能力，满足幼儿的创作欲和表现欲，培养他们的自信心和责任感，发挥环境所蕴含的教育价值。

（一）涂涂画画，丰富幼儿的想象力

幼儿对涂涂画画具有较大的兴趣，他们对于未知的事物充满强烈的好奇心。但由于幼儿年龄小，缺少生活经验，教师在教导幼儿创作涂鸦作品时，不能按照美术绘画的要求强硬地让幼儿学习固有的画法，教师应重视幼儿的心理感受，培养幼儿的绘画兴趣。在以往的教学过程中，教师通常让幼儿在纸上作画，这种活动形式单一，具有局限性，久而久之会降低幼儿绘画的积极性。当前教师可以把活动室四周的墙壁作为幼儿的绘画场所，并为幼儿提供一些简单方便的材料和工具，如水粉颜料、报纸、棉签、画笔等，让幼儿按照心中的想法自由作画。有的幼儿画了几条线，表示人们在跳舞;有的幼儿画了几个圈圈，说是妈妈的波浪发;有的幼儿画圈圈，表示自己在和朋友玩游戏。教师为幼儿创设随意轻松的绘画环境，有助于使幼儿保持愉悦的心情，激发幼儿对绘画的兴趣，丰富幼儿的想象力，让幼儿体验绘画的快乐。

（二）看看说说，发展幼儿的表达能力

首先，教师要激发幼儿“说”的欲望。小班幼儿刚刚走出家庭的怀抱，进入一个陌生的环境，他们依赖自己的亲人，容易产生入园焦虑，但他们也容易被喜欢和熟悉的事物吸引，情绪变化波动较大。在小班幼儿入园时，笔者请求家长配合，让幼儿带一张全家合影的照片，在班级内创设“快乐的家”主题墙。笔者所在班级幼儿喜欢在照片前停留，向其他幼儿介绍自己的父母，这大大地激发了幼儿“说”的欲望，增进了幼儿之间的交流，让幼儿更加适应幼儿园的集体生活。

其次，教师要培养幼儿敢“说”的勇气。在主题墙“快乐的幼儿园”中，“班级树”上挂着幼儿在园学习、生活的照片，吸引了众多幼儿和家长的目光。每当照片更换时，幼儿会激动地拉着父母的手一起观看，积极地发表自己的看法。同时，幼儿会根据照片向同伴介绍自己的父母，如父母的工作、父母喜欢吃什么等。

最后，教师要为幼儿提供“说”的平台。为了发展幼儿的表达能力，笔者和小班幼儿一起选择了一些看图说话的图片，将其贴在主题墙上，如“我们去郊游”“小动物音乐会”等。同时，笔者会引导幼儿根据图画学说短句，如可爱的小鸡、美丽的鲜花、蹦蹦跳跳的小猴等。对于中、大班的幼儿，笔者选择了多幅图画，让幼儿自己发挥想象，编成有情节的故事。教师要根据幼儿不同年龄阶段的发展特征和所掌握的情况，不断调整内容，丰富幼儿的经验，发展幼儿的想象力，提高幼儿的表达能力。

（三）做做玩玩，激发幼儿的创造力

著名教育家陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师要合理利用区域活动，让幼儿体验成功的快乐。教师可以和幼儿一起收集不同材质的废旧材料，幼儿对这些花花绿绿、形态各异的材料很感兴趣，他们能够在教师的引导下对废旧材料进行改造。教师也可围绕主题活动，引导幼儿利用这些材料进行创作，激发幼儿的创造力。

笔者设计了“甜甜的糖果”“水果乐园”“快乐的春天”等主题活动。在“甜甜的糖果”活动过程中，幼儿将旧报纸包裹在收集到的五颜六色的包装纸里，并将两头用牛皮筋扎起来，制成了大大小小各种形状的糖果。在“水果乐园”活动过程中，幼儿制作了栩栩如生的水果宝宝，如生气的西瓜爷爷、高兴的苹果姐姐、吃惊的香蕉小姐、哭泣的樱桃弟弟、快乐的梨子先生等。在“快乐的春天”主题活动中，幼儿将色纸制成各种小花、小树，并通过绘画、粘贴、折叠、泥塑等不同的方法，共同创作了大型墙饰作品“春天”。在活动过程中，虽然幼儿制作的有些作品不太形象、美观，但是激发了幼儿动手制作的欲望，丰富了合作经验，体验了分享的快乐和成功的乐趣。

区域游戏活动属于幼儿园经常开展的一种教学活动，区域游戏活动可以满足不同幼儿的需求，增强幼儿的自信心，有效地培养幼儿的创造力，教师应努力探索利用区域游戏活动培养幼儿创造力的相关方法。

（一）创设有利于培养幼儿創造力的游戏环境

第一，教师要为幼儿营造平等、宽松、自主的内在心理环境。心理环境虽然看不见、摸不着，但它会影响幼儿的认知情感和个性的发展。教师创设良好的区域游戏心理环境，有助于幼儿进行自主操作和大胆想象，从而促进幼儿创造力的发展。幼儿时期是幼儿情感体验迅速发展的时期，教师应平等地对待幼儿，以宽容的心态理解幼儿，和幼儿一起游戏，提高幼儿的自信心，让幼儿大胆表达。

第二，教师要为幼儿创造丰富多彩的外部物质环境。根据幼儿的兴趣，笔者在班级设置了我爱拼图、我爱美工、我爱数学、我爱建构等区域，让幼儿自主地选择游戏区域，获得更多的经验和发展的机会。

（二）尊重幼儿的选择

教师要转变传统的教育观，以幼儿的眼光看待幼儿，多一点支持，少一点干涉，让幼儿在以下几个方面进行自主选择。

一是自主选择内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择建构的内容，幼儿可以选择建构动物，也可以选择建构房子;可以进行模仿建构，也可以自主创造建构。二是自主选择材料。幼儿可以根据自己的需要选择建构的材料，即使幼儿选择的材料可能与建构目标有冲突，教师也不应进行阻拦，让幼儿通过尝试来丰富经验，加深印象。三是自主选择场地。幼儿可以根据自己的需要选择建构的场地。受空间概念的影响，幼儿选择的场地可能较小，但经历多次失误后，幼儿可从中积累经验，从而减少失误的次数。四是自主选择玩伴。幼儿可以根据自己的意愿选择共同游戏的同伴。幼儿自主选择玩伴，能满足其心理需要，产生愉悦的游戏体验。五是自主选择操作方法。幼儿可以根据自己的认知水平和能力，选择合适的操作方法。不同幼儿具有不同的思维方式，操作存在差异性。教师要让幼儿自主选择操作方法，尊重每名幼儿的发展起点，使其获得提升。

（三）创造性地评价幼儿

首先，教师要欣赏幼儿的表现方式。幼儿的思绪不以教师的意志为转移，教师有时可能认为幼儿尚未完成作品，但是幼儿自己认为已经完成了。对此，教师应该尊重幼儿，对其给予表扬和肯定。其次，教师要捕捉幼儿作品的闪光点。教师要积极认可幼儿在区域中建构的作品，培养幼儿的自信心。最后，教师要鼓励幼儿不断完善作品。教师的评价对于幼儿来说具有重要作用，教师应在肯定幼儿作品的基础上，引导幼儿继续完善作品，让幼儿收获更多的经验。

总之，教师应努力探索多元化的培养幼儿创造力的路径，充分利用好幼儿园的环境创设与区域游戏活动两大载体，着力培养幼儿的创造力，让幼儿健康快乐地成长，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市如东县锦绣幼儿园）