阿卡贝拉在高校合唱教学中的开发与实施

王 多

（湖北民族大学，湖北 恩施445000）

一、引言

阿卡贝拉在16世纪前属于传统的无伴奏合唱，其技术手段主要以复调为主，用于宗教活动诵唱经文。而20世纪之后，阿卡贝拉成为了一种依靠嗓音来模仿乐器、特殊编奏法的歌曲形式，这种合唱的形式中增加了很多元素，深受学生的喜欢。高校合唱教学中为了能够发挥出阿卡贝拉的价值，需要在教学实践中大力开发阿卡贝拉的价值，通过在日常的合唱教学中通过创新教学模式，创新愉快氛围等，需全方面调动起学生学习的兴趣和热情，进而使高校合唱教学效率得以明显提升，增强教学质量。

二、阿卡贝拉的主要特征与构成

（一）声部组合

阿卡贝拉的演唱形式充满了趣味性，合唱团的成员们在掌握声部训练技巧后，能演唱出多样化的形式。阿卡贝拉共有四个声部，每一个声部承担的作用不同，如：高声音发挥着主导的作用，能够站在主旋律的位置；中音或者声声部在与高声音相比，旋律明显低于三、四度，发挥着辅助的作用；低音伴奏主要是发挥着伴奏的作用，同时对于伴唱或者支撑弦根音的稳重型等承担着重要作用，这一伴奏能够承担起与旋律之间对话和沟通。因此，阿卡贝拉在高校合唱教学中的应用，演唱者需要不断增强自身的演唱技巧，对音准或者旋律声部生进行提升。

（二）Beat-Box人声节奏部

Beat-Box人声节奏部作为阿卡贝拉的主要构成，这一节奏部最早发生于美国20世纪80年代，并伴随着“Hip-Hop”的发展，Beat-Box也得到了发展，这是一种口技表演，通过借助电子设备以增强作品的艺术感。Beat-Box主要是通过模仿打击乐中的音色对阿卡贝拉歌曲中的节奏进行完善，使得整个创作的作品在结构或者框架方面更加完整。

（三）“非实义歌词”

其主要代表这些音节在整个作品中不会产生实际意义，如：在合唱中经常出现的“Wooh、ha、hoo、dum”等，这些词在整篇词中不会产生任何的作用，其占比也相对较少。因此，这些词又被称之为阿卡贝拉的代名词，通过将音乐中的这些音节融合到一起，虽然不会产生任何的作用，但是能够这些词的运用能够让人感觉到作品的及时性，给人一种回味无穷的感觉。

三、阿卡贝拉在高校合唱教学中的价值剖析

（一）组合训练，增强学生团结和团队意识

高校合唱教学的特征主要表现在三个方面，即普及性、参与性和操作性，阿卡贝拉作为一种合唱的模式，在对这一模式进行开发时，通过大力开展合唱教育活动，以此帮助学生在活动中增强自身的艺术情操和审美的能力，帮助学生在活动中能够养成合作团队的意识，提升自身的集体意识。阿卡贝拉每一个声部主要是由1-2个人构成的，在规模上看，其与小合唱并不差别，每一个人运用自己独特的声部进行组合，发挥着不同的作用。因此，为了能够让这些不同声部的学生在完成一个作品时保持相互的配合，高校合唱教学中，通过将合唱队中每一个声部小组成员分成若干个小组，在开展组合与组合之间的训练后，能够找出彼此之间的不足，另外，教师还要求学生们加大训练的力度，在组织开展小组之间的竞赛后，对学生们训练的成果进行分析，找出存在的问题后能够全方位的调动起学生学习的积极性，帮助学生在竞赛中养成不放弃、不抛弃的态度，使得学生团队合作的意识和团队合作的能力逐步增强。

（二）声部组合训练，让学生一边倾听一边调整

高校合唱教学过程中，有些学生在合唱中经常出现情绪低迷、音准不稳、节奏不准的情况，其主要与当前的高校教育教学有直接关系，学生们认为只对于不准的音或者难以把握的节奏，只要小声的歌唱就可以掩盖过去，久而久之，进而使得高校合唱排练的效果和排练的效率等相对较差。而在教学中应用阿拉贝拉这种形式，能够改变学生这种思想和认知。究其原因，阿卡贝拉无论是从演唱技巧上还是从排练的难度上都有很高的需求，在合唱教学中通过将学生们分为超高声、唱低声、唱快声、唱慢声等若干小组，让学生们认识到自己的责任和义务后，能够不断提升自身的能力，想要浑水摸鱼的想法也被当前的分工打消，进而在合作中提升整个队伍的声音效果。

因此，在高校合唱教学中教师需要适时开发和挖掘出阿卡贝拉的价值，通过将学生们分成若干小组，借助阿卡贝拉在音准训练或者节奏训练的严格性，能够帮助学生通过严格的训练，调整音准，跟上节奏。阿卡贝拉对小组教学进行了安排，并通过开展有效的排练，刺激学生能够主动参与小组的学习和训练，增强相关技能掌握的能力。

（三）即兴创作训练，锻炼学生的应变能力和创作能力

阿卡贝拉的显著特点包括Beat-Box和非实义歌词声部，这些特点的融入使得阿卡贝拉多了一种即兴感。正如上文所说的这些没有实际意义的音节都可以构成即兴表达。高校合唱教学中可以借助阿卡贝拉的即兴创作特点，通过将声声部临时变成非实义音节后，不仅能够使学生的兴趣得到提升，还能够让学生在自主设计Beat-Box的节奏，增加相关的非实义音节后，改变了传统合唱教学模式的不足，使得当前高校合唱教学多了一种现代感，在让学生开展后期的创作和交流后，提升学生的创作能力和应变能力。

四、阿卡贝拉在高校合唱教学中的开发和实施

（一）创新当前的教学模式，增强高校合唱教学质量

阿卡贝拉具有很强的实践性，学生借助阿卡贝拉在实践中的作用，能够增强学生的音乐感，丰富学生的情感。针对于一些学生对于合唱教学的不理解和不重视等，导致学生无法从合唱中感受到音乐带来的巨大魅力。因此，高校教学在实施阿卡贝拉时通过转变当前的教学形式，使整个教学变得更加灵活、多变。

例如：高校合唱教学中，教师通过在课上播放阿卡贝拉演唱形式的《彩云追月》，以吸引学生的眼光，让学生在视觉和听觉下，体会到这一歌曲的独特魅力和演唱技巧。学生们通过学习这一演唱形式进行训练，即在将合唱队中成为分成若干小组后，保障合唱队中每一个声部都是由1-2人组成一个小组。这些小组在开展单独的训练后，从而能够使学生们在合唱教学中出现的浑水摸鱼的现象，鼓励学生积极参与表演、课后的练习等活动。尤其是对于一些掌握不好的学生而言，需要加大培养力度，在实现当前合唱教学与阿卡贝拉的融合，以让掌握好的学生进行“一对一”指导，全面增强学生的节奏把握能力和音准的把握能力。

另外，每一个小组在训练后还可以将其录成一个视频，通过回访视频找出自己的不足点，帮助学生在开展课后的训练后，准确演唱出自己的声部。然后合唱教学中教师通过组织集体活动，共同演绎《彩云追月》后，以让各小组在发挥出自己的能力后，培养学生们的团队意识和团队能力。

（二）视唱过程中实施阿卡贝拉，激发起学生兴趣

阿卡贝拉应用到高校合唱教学中，能够帮助学生充分掌握到单声部或者多声部之间的差异和产生的较大变化。单声部的练习相对枯燥和复杂，其一般都是围绕一个旋律，在实际的教学中经常出现学生兴趣度较低，课堂沉闷的情况，因此，为了能够调动起学生的兴趣，帮助学生能够掌握不同声部作用，增强和声的效果，教师需在改变传统强硬记背的方式后，采用创新教学方式，让学生掌握不同省部的演唱技巧和和声技巧，进而增强学生的演唱效果，在充分借助单声部只有一个旋律的特征，让学生积极参与到日常教学中来。例如：在合唱教育教学过程中，教师在将学生们分为两个小组，即一组为整个作品的表演，一组为和声部分的表演和旋律声部的演唱，然后教师根据学生的能力和个性特征等，将其划分为不同的小组，在让学生演唱之后，通过互换角色，把握较好音准和增强音乐感知能力。因此，高校合唱教学中借助阿卡贝拉演唱形式开展单声视唱训练，能够帮助学生打好基础，教师在评估学生的学习情况后，对合唱的内容进行调整，不断加大和声的训练，让学生能够在体验中掌握不同视唱训练形式，从而掌握更多的演唱技巧和表演经验，为之后开展合唱演出等奠定坚实的基础保障。

另外，在声部训练时，教师可以鼓励学生在演唱中增加Beat-Box元素，在达到对主旋律的烘托作用后，扩展学生思维，帮助学生在充分发挥出自己的主观能动性后，准备把握好音色的融合度和高音准确度，从而创作出更加优秀的作品后，能够全方位的提升学生的音乐素养。

（三）多声部的训练模式

阿卡贝拉有着自己独特的演唱风格，如：学生们可以融入更多的音乐元素，真假声的混合等，学生在接受单声部歌唱训练之后，通过加大多声部视唱训练，以增强学生的视唱能力和表演效果。例如：合唱教学中，教师在让特定的声部进行演唱后，帮助学生开展辅助演唱，并借助多媒体将其表演录成视频，将其放在课堂上展示，然后教师在开展翻转课堂的教学，在课堂中让学生们对自己的表演做出总结和分析，并反思自己的不足，进而全面增强学生演唱效果。

另外，鼓励学生积极参与课外的实践活动，帮助学生在参与实践活动的过程中对不同的表演形式有正确认识，增强学生的实践能力。

五、结语

阿拉贝拉在高校合作教学中的开发和实施，为当前高校合唱教学提供了宝贵的意见和参考。高校教师在对学生开展合唱训练后，帮助学生在体验过程中体会到阿卡贝拉带来的重要作用和价值，学生们为了达成教学目标，积极开展教学实践，通过在合唱教学中开展小组合作训练，全面提升自身的和声技能、视唱能力。