家校合作开展感恩教育实践

梁启林

摘 要：学校通过不断努力，携手家长，以学生为主体，在小学低年级学生中开展感恩教育，从细节处渗透感恩教育，增强学生的感恩意识和感恩观念，促进学生德育素质的提升。文章针对教学的现状，指出感恩教育必须从学校、家庭和学生为着力点，形成德育网络，结合学校实际创造性地开展感恩教育，努力提高学生文明素养。

关键词：家校合作;感恩教育;德育渗透

《中小学德育工作指南》对低年级的要求是：“教育和引导学生热爱祖国，爱亲敬长，养成基本的文明行为习惯，形成有责任心等良好品质。”因此，在低年级开展感恩教育尤为重要。

一、学校层面

在小学低年级中，将感恩教育细化并落实到学生平时生活和学习中，这些实践活动能潜移默化地促进学生感恩观念的提升，从而提升学生综合素质。

（一）在德育活动中渗透感恩教育

德育工作中，以孝敬长辈、学会感恩、学会报效祖国为主要内容，通过主题班队会、课堂分享、国旗下的讲话、读书征文、实践活动等形式，开展感恩教育系列活动，全面增强小学低年级学生的感恩意识。

德育教育的方式是多样的：（1）演一演，议一议。让学生通过自己创编小品并表演出来，然后大家一起评价。比如“父母错怪了我，我会……”;当“老师表扬时，我会……”（2）写一写，说一说。让学生通过情景回顾，写下来，再讲一讲。比如“在我父母下班回家时”“老师不舒服时”。（3）议一议，动一动。四个人一个小组，讨论与父母和同学、老师相处时的礼貌用语，然后集体汇报，最后在节日里送出祝福。比如，在父亲节、母亲节、教师节以写卡片、送花等形式问候。（4）做一做。利用假期与长辈多交流，做一些力所能及的家务活或班务活等活动。

（二）在課堂教学中渗透感恩教育

低年级感恩教育要求教师在日程常规教学中渗透相关内容，平时有意识地让学生了解要感谢的原因、形式、内容等。比如，指导各学科教师结合自己学科教材，充分挖掘教材中与“感恩”有关的德育素材：孝顺、尊师、爱国。各学科教师根据教材进行感恩活动：语文教师引导学生主动搜集他们的学科学习中与感恩有关的学习资料，形成小练笔，并以此作为学生的感恩阅读主题，引导小学生讲故事。阅读分享活动中，小学生可进行感恩演讲，表达自己对如何爱国、孝顺、尊师的学习心得。班主任注意指导学生在国旗下的讲话或班会活动的渗透;道德与法治教师利用教材联系实际生活来进行感恩教育;小学综合实践教师可以歌颂感恩的手抄报来让学生体会感恩的内涵，在不同的感恩环境下培养感恩意识;美术教师则可以利用国庆节、父亲节、母亲节等节日描绘相关感恩画作，评比后粘贴在学校展示区，这样全方位各学科渗透，学生受到潜移默化的影响。

（三）在家长学校中指导家长开展感恩教育

小学低年级的学生身心发展尚不成熟，家长的教育对其有深远的影响。但许多家长对教育孩子一知半解，如果在学校中成立家长学校，学校及时将最新的教学理念传达给家长，并就能从细节上帮助家长处理孩子的问题，有计划、有组织地对家长进行家庭教育、家校沟通等多方面的指导。我校的家长学校工作也一直开展得很好，每学期每个年级的家长至少参加过一次以上的专题讲座，两次以上的家长会。例如家长在家中如何开展感恩教育，给家长切实可行的引导。此外，举办低年级学生的家长沙龙，在小型家长团体中，家校探讨开展感恩教育时的困惑，分享开展感恩教育时的心得。

（四）举办多彩家校活动激发学生感恩情感

利用节日或者运动会的契机，开展或者融入感恩主题活动。例如：母亲节时，开展“我是家里小主人”活动，鼓励孩子通过帮助妈妈做家务等行为，体会母亲为家庭的付出与艰辛;在教师节，进行“感恩老师”的国旗下献花、献礼物活动，通过此类仪式表达学生对教师的感谢之情，在这样的表达中感受到教师的欣喜和感动，促进学生的感恩行为。

除此之外，联合社区举办小义工活动。例如：在附近的公园举办亲子义卖活动，爬山开展爱护环境，不乱丢垃圾的宣传活动，跟党员志愿者一起到敬老院探访老人……在这些活动中，既增进了学生与家长的亲子关系，也让学生从帮助他人、保护环境的过程中，增强保护自然，敬爱老人，回报社会的感恩意识。

二、家庭层面

家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子第一任启蒙教师。学校教育在许多方面是无法替代父母的主导作用的。

（一）发挥家长的榜样示范作用

习近平总书记指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”家长如能做好自身的榜样示范，对孩子的感恩教育必定事半功倍。传统的中国家庭，一般是三代同堂，这其实是开展感恩教育的最好契机。对待家中的老人，要多些用尊敬的话语问候，用恭敬的行为关怀;对待夫妻另一方，要多用尊重的言语交流，用友好的行为关心;对待家中的小辈，要多用耐心的语句引导，用温和的行为关爱。在日常生活中，家长要抓住生活小事，通过自己的行动启发子女，使得孩子在行为模仿中逐渐养成了习惯，感恩也就日渐成了一种自发、自觉的行为。

（二）在陪伴中渗透感恩教育

许多家长错误地认为教育孩子是教师的事情，这样会忽略平时对孩子潜移默化的教育。许多家长也因为工作辛苦等各种理由而少和孩子沟通，不能发现孩子细微的思想动态及时引导。疫情期间，由于在家时间较长，家长可以和孩子一起读绘本、听故事等等。比如跟孩子多讲感恩故事。家长用心陪伴，给予爱和尊重，孩子会因为父母的爱而感恩，成为更优秀的人。

三、学生层面

学生是学习的主体，要抓好感恩教育，必须先了解不同学段学生的特点和思想状况，因材施教。小学低年级学生以形象思维为主，主要凭借具体形象的实物展开学习，初步形成较为简单的逻辑思维能力，表达欲强，观察敏锐，但抽象思维能力较弱，专注时间较短，自我情绪控制能力偏弱。根据学生特点，对小学低年级学生的感恩教育要从细节入手，同时要重在坚持，还需创设更多的德育情境，让学生去感动和体验。首先要加深学生对爱的理解，其次是体谅父母的良苦用心，从而学会关心身边的人，关心父母、教师和同伴，进而让学生从动手中实践感恩，如主动分担力所能及的家务活和班务工作，最后让学生学会关爱和分享，分享食物，分享自己的快乐。

家校携手，重视家校沟通。学校通过不断努力，携手家长，以学生为主体，在小学低年级学生中开展感恩教育，让学生从点滴开始，从细节处渗透感恩教育，就能增强学生的感恩意识和感恩观念，促进学生德育素质的提升。

参考文献：

[1]江玉姬.基于思源教育下的农村小学感恩教育的校本研究[J].科技风，2020（31）.

[2]王云霞.学校、家庭相结合的农村小学感恩教育的研究[J].魅力中国，2019（06）.