小学英语课堂中提升学生思维能力的 教学实践与思考

叶淑芬

摘 要：在小学英语教学中，教师要重视学生思维能力的培养，可以从激发学习兴趣、创设教学情境、重视语篇教学以及及时评价这四个方面着手设计丰富多样的合理的课堂教学活动及任务，引导学生善思、善学、善用，培养学生观察、分析、比较、推断、总结归纳、创新等思维能力，在活动中发展他们的综合语言运用能力，同时提升其思维品质。

关键词：小学英语教学;课堂教学活动;思维能力

语言既是交流的工具也是思维的工具，它与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而且思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。因此，培养学生的思维能力成为小学英语教学的重要目标之一，在教学中教师要注重培养学生的思维能力。

课堂是教师教育教学的主阵地，可以通过丰富多样的合理的课堂教学活动去激活学生的思维，在活动中或完成任务的过程中促使他们积极思考，发散思维，各抒己见，逐步让这种习惯转变为解决问题的能力，最后内化成为思维品质。只有有效地激活、启发学生的思维，为学生提供更广阔的思维空间，发掘他们的思维潜能，才能促进学生心智的发展，从而提升学生的综合语言运用能力，为他们的后续学习奠定良好的基础。

一、激发学习兴趣，激活学生思维

兴趣是最好的老师。要在教学中培养学生的思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，才能更好地促使其在教学活动中进行思维活动。课前的热身活动，如：Free talk，Sing and chant，Brainstorm， Games等，教师可在其中渗透思维任务，让学生在轻松愉快的活动中复习旧知、练习口语、整理情绪、活跃课堂气氛、锻炼思维能力。

语法学习通常比较枯燥，而且语法知识对小学生来说较为抽象。英语语法教学最好的方式是引导学生在运用知识的过程中自主发现与总结，梳理脉络，从而建构知识框架。教师可以利用相关语法的歌曲、小诗或小故事，如：教科版廣州小学英语四年级下册学习“现在进行时”的用法时，先让学生唱曾经口语课学过的英文歌，然后让其观察这些句子的共同点，用了哪些动词？动词有什么变化？小组讨论后说说各自的发现，最后由教师进行点评与总结。语法学习寓教于乐，在学习的过程中培养学生观察、对比、总结等思维能力。

二、创设不同形式的情境，促进思维发展

教科版广州小学英语教材学习的内容主要以对话和短文形式呈现。对于对话教学，教师尽可能创设比较真实的情境，让学生在较真实的场景中展开思维和语言的学习，给予他们充分练习、交流的时间与平台，可以更加直观、深入理解文本意思，同时促进思维的发展，语言交流更加自然，从而提高教学成效。

例如：小学英语四年级上册Unit 10 Can I help you？这一课学习有关衣物的词汇和购物用语，教师让学生提前准备一两件衣物，以小组为单位开展“大甩卖抢购”活动，活动中必须运用所学英语知识。学生“玩”得特别开心，不仅巩固了学到的衣物单词和购物用语，还提前查找并掌握有些没学过的衣物词汇，还学会了“讲价”、表达不满意的多种理由（It’s too big / small ...）。学生们做中学，玩中乐，全面激发他们的思维能力，也促进他们语言能力的发展，体现了思维的火花碰撞与语言交流的完美结合。

三、重视语篇的教学，多维度驱动思维

语篇是一个整体概念，它包含了标题、文字、插图、段落、图表等多种要素。语篇教学作为单元教学的核心部分，承担着发展学生思维能力的重要任务。教师要重视语篇的教学，充分利用资源设计各种课堂教学活动，多维度、全方位训练学生的思维能力。

（一）利用教材插图，培养学生观察、想象、推断能力

教科版广州小学英语教材每个单元中都有直观、生动形象、色彩鲜明的插图，它符合小学生的年龄特点，而且传递着与教材内容密切相关的信息，是教材内容不可缺少的一部分，教师要充分利用这一资源。在学习新课时，可以先让学生观察图片，找出基本信息，然后联系课题，想象可能已经发生了什么事或者推断将会发生什么，最后阐述各自的见解。在学习过程中培养学生的观察、想象、推断能力，而且不管他们的说法对错，鼓励他们大胆表达自己的想法，慢慢养成习惯，这对他们的思维能力和语言的发展是非常有利的。

（二）巧设问题，培养学生分析、判断、质疑能力

在语篇的学习过程中，教师通常会设计一些问题以处理教学内容、解读文本细节。恰当的设问有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，但前提是教师必须考虑文本的内容与特点，尊重学生之间的差异，设计有梯度、有思考价值的问题，只有这样，才能促进每个学生思维能力的发展。

如：在学习教科版广州小学英语六年级上册 Unit 6 The secret to good health这一课时，让学生先看课题并思考：What do you think the secret to good health？ 这是个开放性的问题，不需要统一的答案，有些实在难以用英文表达的可以用中文，小组讨论后各抒己见。问题激活了学生的思维，小组讨论激发思维碰撞，更促进思维的发展。接着提出：Mr Li is 80 years old but looks only 60. What’s his secret to good health？ 学生阅读文本后分享答案并和教师一起解读文本，然后问：What do you think the most important thing for healthy life？ 学生发表各自见解，最后教师再问：Do your parents have a healthy life？ Can you give them some advice？ 趁热打铁，学以致用，解读文本的过程中通过设疑——解疑——迁移，引导学生梳理语篇结构，深层次理解文本细节、寓意，同时培养学生分析、判断、质疑、迁移等能力，从而实现了思维的发展和综合语言运用。

（三）设置学习任务，深化学生思维

进行语篇教学时，教师也可以设置各种形式的任务，让学生在完成任务的过程中，积极思考，发散思维，主动探究，解读文本，进一步理解文本，从而深化学生的各项思维能力。根据语篇的特点和学生能力，可以设置在阅读语篇后完成表格、补充思维导图、选择最佳方案、改编故事、续写文本、合作表演、辩论等各种形式的任务，这些活动无时不在渗透着发挥学生各项思维能力的培养。在教学人物、动物、节日、旅游这些主题时，设置思维导图的任务对学生梳理文本思路、解读文本来说非常清晰、实用，而且为学生在后续相关主题的写作提供很好的示范作用。在故事的学习中可以根据学生能力情况设置分层任务：合作表演故事、读后感、改编故事或续写故事，不同层次的学生可以选取自己能够做到的任务，拓宽他们的思维，收获更多的感悟或启示。

（四）小组合作探究，互助互学提升思维

小组合作，是符合当前教育价值观的一種学习模式，有利于培养并发挥学生的团队协作精神，合作过程中互助互学，又有利于拓宽他们的思维广度，拓展思维的深度，从而提升各自的思维能力。在日常的小学英语教学中，教师要充分发挥小组合作学习的优势，课堂上适时开展小组活动。在小组合作的活动中，学生们可以在良好的学习氛围中各抒己见、集思广益、互助互学，提升他们的合作精神、思考和解决问题的能力，同时促进语言表达能力的发展。

四、及时的评价，无限的动力

在课堂教学中教师的及时评价会让学生更加自信，对学习充满信心，遇到问题就会尽可能克服困难想办法解决。学生们在课堂活动中，难免会出现语言表达错误，教师都应该给予学生更多的鼓励，他们会更愿意积极思考，勇于表达自己的想法。此外，重视小组活动中的组间评价，这不仅可以培养他们的竞争意识，也可以激发他们积极参与课堂活动的动力，这都有利于发展学生的语言学习和思维能力。

教无定法，贵在得法。培养学生的思维能力是一个长期的、渐进的过程。英语教师一定要重视小学生思维能力的培养，只有教师在教学中精心设计各种合理的课堂教学活动，时刻渗透学生思维能力的培养，发掘他们的思维潜能，引导学生善思、善学、善用，才能在学习的活动过程中促进学生心智的发展，形成良好的思维品质，从而发展学生的综合语言运用能力，为他们后续的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]任冬姿.利用项目学习培养小学高年级学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（06）.

[2]李长健.小学英语课堂教学中提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究（沪），2018（02）.

[3]万瑶瑶.在语篇整体教学中发展学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021（01）.