基于翻转课堂理念的Seminar 教学模式在《基础护理学》技能操作中的应用

陈颖

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

《基础护理学》是临床护生操作技能的基础教程与核心课程。而传统教学模式多为机械模仿，学生对操作内容的理解性较差[1-2]。Seminar 教学法是一种新型的提升学生学习能力的教学模式，可完全改变灌输式、填鸭式教学，弥补传统教学的不足。本研究选择本校2018 级护理专业学生，开展基于翻转课堂理念的Seminar教学模式，取得了较好的效果。现报道如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料2019 年9 月—2020 年1 月，选择本校2018级护理专业学生140人，分为观察组和对照组，每组70 人。观察组男10 人，女性60 人；年龄20～22岁，平均（21.5±0.5）岁；纳入前理论课程优秀者38人，良好者32人。对照组男10人，女60人，年龄20～22岁，平均（21.4±0.6）岁；纳入前理论课程优秀者38人，良好者32 人；两组年龄、性别、等基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 对照组：采用传统授课模式：根据《基础护理学》大纲要求予以授课，简单梳理课程相关章节，对护理基础理论知识进行讲解，然后对学生实践操作技能进行亲自示范，护生模拟训练，教师解答护生有疑问地方。观察组：进行基于翻转课堂理念的Seminar 教学模式：（1）课前：师生网络交流，教师按照教学大纲要求，制作10～15 min 的教学视频，视频内容包括总结流程图、演示操作步骤、讲解相关知识。提前发布至师生网络共享平台，要求学生学习相关课程内容并进行学习总结。（2）课中：内容包括播放视频：讲解操作顺序，视频重复播放；解疑答惑：统一解答学生课前产生的疑惑，如吸痰术操作中的时间控制及原因等；分组训练：分成若干组，每组5～6人，，进行分组训练；独立探索：教师巡回指导，积极培养护生积极探索、独立思考能力；交流展示：小组间展示交流，进行组内自评、组间互评，总结改进方式和不足；教师点评：教师点评每组训练操作、设计病例中存在的不足，提高其自我解决问题、发现问题的能力。（3）课后：日记形式总结课堂学习过程、知识要点，传送至师生网络交流平台，教师根据学生反馈进行改进，并及时进行总结。

1.3 观察指标（1）临床沟通能力、评判思维能力，每项40分。（2）自主学习能力：包括信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机，其中信息素质0～30分、学习合作能力0～30分、自我管理能力0～50分、学习动机0～40 分，总分0～150 分。（3）理论成绩和技能操作成绩，每项100分。（4）课程考核方式、授课方式、教学设计，其中课程考核方式0～10 分、授课方式0～10分、教学设计0～10分。

1.4 统计学处理 采用SPSS21.0软件，计量资料以表示，采用t检验。以P<0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组自主学能力比较 见表1。

2.2 两组临床沟通能力、评判思维能力比较 见表1。

2.3 两组理论成绩和操作成绩比较 见表2。

2.4 两组学生教学满意度比较 见表3。

表1 两组自主学习能力比较（±s，分）

两组开展前，信息素质、学习合作能力、自我管理能力及学习动机比较，P>0.05；两组开展后，信息素质、学习合作能力、自我管理能力及学习动机比较，P<0.05；同组开展前后，信息素质、学习合作能力、自我管理能力及学习动机比较，P<0.05。

组别 n 信息素质 学习合作能力 自我管理能力 学习动机观察组 开展前 70 14.5±2.2 13.7±2.6 32.8±4.6 18.4±2.5开展后 70 23.3±4.8 24.3±5.7 43.3±6.2 34.6±5.4对照组 开展前 70 14.6±2.3 13.6±2.5 32.7±4.5 18.5±2.6开展后 70 19.8±3.1 19.4±3.3 38.8±5.0 23.7±4.0

表2 两组临床沟通能力、评判思维能力比较（±s，分）

表2 两组临床沟通能力、评判思维能力比较（±s，分）

两组开展前临床沟通能力级评判思维能力比较，P>0.05；两组开展后临床沟通能力级评判思维能力比较，P<0.05；同组开展前后临床沟通能力级评判思维能力比较,P<0.05。

组别 n 临床沟通能力 评判思维能力观察组 开展前 70 20.5±4.2 19.4±3.2开展后 70 33.3±6.2 34.3±5.7对照组 开展前 70 20.7±4.3 19.5±3.3开展后 70 24.8±5.1 22.4±4.4

表3 两组理论成绩和操作成绩比较（±s，分）

表3 两组理论成绩和操作成绩比较（±s，分）

两组理论成绩及操作成绩比较，P<0.05。

组别 n 理论成绩 操作成绩观察组 70 82.5±6.8 87.7±6.9对照组 70 69.3±4.1 71.3±4.0

表4 两组教学满意度比较（±s，分）

表4 两组教学满意度比较（±s，分）

两组教学满意度比较,P<0.05。

组别 n 考核方式 授课方式 教学设计观察组 70 7.5±2.5 7.7±2.3 7.6±2.4对照组 70 5.0±1.0 4.8±1.1 4.6±1.2

3 讨论

Seminar 教学法又称研讨式教学法，是指在课堂上由教师指导，学生针对某一特定问题进行讨论的一种教学模式[3]。可有效促使学生对教学内容的深度理解及认知，提高其实践技能和创新能力[4]。同时可最大限度的激发学生的求知欲、学习热情，拓展其认知面，提高其自我思考能力、临床思维能力，弥补传统教学的不足[5]。翻转课堂又称“颠倒课堂”，是指对学生的课堂内外时间进行重新调整，将学习的主动权由教师转移至学生。其教学模式为课前学习+课中研究+课后反馈。

本研究将Seminar 教学模式与翻转课堂理念相结合，构建新型授课模式，并以该模式为指导，在《基础护理学》课程中开展教学实践。基于翻转课堂理念的Seminar教学模式由课前准备、教学活动和课后效果评价三部分构成，其中内化知识、学习知识共同构成教学活动。结果表明，该教学模式利于教学质量的提高，有利于增强学生的学习自主能力，可对护生的团队合作能力、思维评判能力、应变能力、临床沟通、语言表达能力深入锻炼，提升其创新思维。Seminar 教学法有效性的基础为学生必要的知识储备，加之我校学生为专科层次学生，相对本科院校学生学习能力较差，知识储备较少，仅使用Seminar 教学法无法取得理想效果，而翻转课堂要求课前完成学习新知识，促进内化新知识，确保深化理解大纲教学内容。

综上所述，在基础护理学技能操作中开展基于翻转课堂理念的Seminar教学模式，可显著提高护生的临床沟通能力、评判思维能力，提高其自主学习能力、临床技能操作水平。