小学生语文核心素养的现状及培育策略研究

翁贤明

摘 要：核心素养作为国际教育界倡导的新概念，一经提出，就得到了广泛的关注和重视，并且也引发了学术界和实务界持续性的探讨。从本质上来讲，核心素养针对的是个体思维和模式的养成，这也就意味着，相关教育工作的开展，也应当从孩童时代就逐步落实。对此，本文将以小学语文的教学设计为切入点，分析语文核心素养培育的现状，并提出一些建设性的意见和建议，希望能够给教学工作者带来一定的帮助，构建更加高效的现代化课堂。

关键词：核心素养;小学语文;培育现状;方法分析

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入贯彻落实的大背景下，核心素养也成为家长和教师关注的教育重点，国家在宏观上也对学校的课堂建设提出了新的要求，不再把理论知识的死记硬背当作金科玉律，而是更加注重学生身心的全面发展，注重学生在未来的社会实践，这种变化也给教师的创新提供了鲜明的思路和方向。语文作为培养学生文化能力和人文素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲。

一、分析语文学科核心素养的具体内涵

从2017年的语文新课程标准中可以看出，教育界对核心素养的定义，在本质上与中国发展的方向是相一致的，强调的是素质与能力的发展。冯伟民教授认为，中国的核心素养反映的是民族的科学文化价值，是个人在成长和发展中必须具备的基本常识和技能，能够让个体实现个人价值和社会价值。而马云鹏教授指出，核心能力的培育，有赖于学习者自身的探究和实践，并且也与学科的特点存在密切的关系，是以学科为导向的思维品质和关键能力。同时，其他学者也对语文学科核心素养的内涵作出了探讨，赵英英教授认为，语文的核心素养应当以语言学习能力的发展为导向，要涉及到语言知识，语言能力和语言素养这三个最为基本的层面。

二、分析小学语文核心素养培育中存在的问题

首先，小学阶段的学生年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自己的主观意识，教师在学生成长中发挥的作用是毋庸置疑的。再加上，小学年龄段是6岁到12岁，教师在这一阶段不仅要引導学生开展写作活动，同时也要培养学生的语言能力，让学生养成正确的人生观和价值观。但不可否认的是，的确有部分教师自身也尚未构建完整的知识结构，没有关注学生在课堂上的情感体验，只是把个人思想强加到学生身上。

其次，部分教师在课堂实践的过程中并没有采取正确的方法，把核心素养与语文知识的学习深度结合到一起，仍旧是以一刀切和题海战术的方式，让学生接触更多类型的习题，以此来应付考试。但这种赶鸭子上架的模式，不仅会让学生在重复性的训练中产生审美疲劳，也会让学生的心理压力变得越发沉重。

三、分析小学语文核心素养培育的方法和措施

（一）明确课堂教学目标和方向

语文学科核心素养的培育之所以不够理想，很大一部分原因在于教师模糊了课堂教学的界限，没有精准把握语文发展的定位和方向。对此，教师应当根据教材大纲的要求，细化课堂教学的目标，为一系列课堂活动的开展提供坚定的指导，要以语文核心素养为依据，拓展学生的思维和视野。例如，在学习《颐和园》这一篇文章的过程中，教师就可以依照语文核心素养的基本内涵，设计出细致的教学目标。首先，就语言的建构来讲，教师要引导学生掌握文章中的生字和生词，并把握这些生字和生词的意义，懂得表达和应用，让学生积累更多的语言素材，应用到后续的写作实践中去。就思维的发展来讲，教师需要引导学生感知文章的写作手法和写作技巧，着眼于文章当中的细节性问题，分析景物描写的特点和优势。就审美能力的发展来看，教师应当让学生标志出文章中描写景物的优美文字和段落，提高学生的鉴赏能力和审美情趣，然后让学生进行模仿，自己创作出景物描写的作品。就文化的传承来讲，教师应当为学生讲解颐和园的发展历史，并阐述颐和园在中华遗产和世界遗产中的地位，提高学生的民族自豪感和自信心[1]。

（二）设计多元化课堂活动

近些年来，我国社会经济体制改革不断纵深发展，市场对人才的需求也有了明显的调整和变化，合作能力也成为人才必须具备的社会技能之一。在这种情况下，教师就应当把班级看作完整的整体，培养学生的团队意识与合作精神，让学生明白自己并不是孤立无援的，人与人之间的交往也并不是一座孤岛，由此来培养学生的语言建构和运用能力，设计出多样化的合作学习活动，让学生能够各司其职，互相借鉴有用的经验，取长补短，查漏补缺。例如，在学习《圆明园的毁灭》这一篇文章的过程中，教师就可以把学生分成不同的小组，让一名成员负责搜集圆明园在历史上的光辉图片，一名成员负责搜集圆明园被毁灭时的背景故事，一名成员负责整理圆明园被毁后的废墟资料，然后让学生在课堂上进行陈述和总结，发表自己的看法和意见，这种分工合作的形式不仅可以让学生及时沟通信息，同时也能够激发出学生语言和文字的表达欲望，推动学生与学生之间的沟通和交流[2]。

（三）抛出启发性问题

笔者在上文中已经简单提过，思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分，这一要求的本质在于，学生思维力的进步。而问题作为启动学生思想的钥匙，作为引导学生主动探究的明灯，也应当获得教师的青睐和认可。对此，教师应当在课堂实践的过程中，为学生设计出不同类型的问题，创设相应的问题情境，为学生搭建更加广阔的思维平台和空间，让学生迸发出更多的奇思妙想。例如，在学习《巨人的花园》这一篇文章的过程中，教师就可以先向学生提问，巨人和花园里其他角色的性格特点是什么？巨人前后的心情变化是怎样的？文章中的哪些对话反映出了巨人的性格特征？让学生带着疑问，认真阅读文本内容。同时，教师也可以让学生进行角色扮演，引导学生带入人物角色，展现出文章中的对话。

四、结束语

语文核心素养的培养并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的曲折过程，正因为如此，教师才应当从更多的角度出发，多管齐下，锻炼学生的实践能力。本文通过目标的确认，活动的多样化设计，问题的启发性引导这三个角度，论述了语文核心素养培育的方法和措施，充分尊重了小学生的性格特征和心理认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来实践的过程中，教师也应当构建更加完善的核心素养培育体系，紧跟时代发展的潮流和脚步。

参考文献：

[1]王盼. 小学生语文核心素养的培养策略研究[D]. 2019.

[2]杨雪. 小学生语文核心素养培养策略探究[J]. 新课程研究，2020（29）.

（浙江省衢州市柯城区新世纪学校）