浅谈小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

陈佩

摘 要：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在时间有限的课堂中，教给学生终身受用的知识。所以在学生的课堂教学中培养学生的自主学习能力就显得尤为重要，在数学教学中，可通过创设情境、动手操作、相互竞争及展示成果来培养学生的自主学习能力。

关键字：自主学习;能力;活动;成果展示

现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在时间有限的课堂中，教给学生终身受用的知识。因此，教师在传授知识的同时，更应注重培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生如何主动的学习要比直接传授知识更重要。为了让学生的数学学习成为一个有趣的、主动的过程，能独立、系统地掌握数学知识，学会用数学的思维来思考实际问题，在课堂教学中培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标的学习方式，在教学实践中，我一般从以下几个方面进行。

一、创设情境，培养自主学习的兴趣

创设合理的情境，能帮助学生更好的理解教材内容，加深新知的印象，有效地激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还能唤醒学生的认知系统，拓展学生思维，使学生自主学习的潜能得到最大发挥。数学课堂教学中，我一般是在引入时创设情境，如在教“年、月、日”这节内容时，我是通过这样一个情境引入的：我们学校的王老师，她今年2018年才过她的第13个生日，你知道王老师她是哪一天生日吗？她2018年又是多少岁呢？全班一下子就议论开了，“王老师为什么只过13个生日呢，我都过了8个生日了”，在学生急于想知道原因时，我出示了当天的课题“年、月、日”，并接着说如果你跟着老师认真地学完这部分内容，你就会明白这其中的原由了。老师这种简短的、有趣的导入方式为学生自主学习做好了铺垫，，令学生兴趣大增，急切地想了解这其中的原因，就会主动的进入自主学习阶段。

二、以活动为载体，体验自主学习的魅力

儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”而著名教育学家苏霍姆林斯基也说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。数学是一门抽象性、严密性和逻辑性很强的学科，往往使孩子们感到枯燥乏味，如果我们教师在课堂内设计有趣的活动，就能让学生在动手操作，自主学习过程中体会数学的魅力，。

在教四年级《大数的大小比较》时，因为学生在以前的学习中已经掌握了万以内数的大小比较的方法。而四年级的学生已经具备一定的知识迁移能力，善于运用原有的知识探究新的知识。所以我就先复习了万以内数的大小比较，再把新知的探究完全交给学生，考虑“大数的大小比较”都是由一些位数多的数字组成的，学生容易产生厌倦情绪，所以我把课堂的知识点都巧妙的融入三个活动中，让学生通过活动，自主探究，感悟并总结出大数大小比较的方法。

活动学习卡一：卡片上有一个七位数（5997998），活动要求：有一个七位数，除最高位外其他数位上的数字都与卡片上的数字相同，你能摆出比5997998大的数吗？

活动学习卡一：卡片上有一个七位数（5997998），活动要求：有一个七位数，前三位数字与卡片上的完全相同，你能摆出比5997998大的数吗？

活动学习卡三：卡片上有一个七位数（9999999），活动要求：你能摆出一个比9999999大的数吗？

我借助这3个活动把学习的主动权还给了学生，有效的化枯燥为有趣，活动后，我惊喜的发现学生能自己总结出“大数的大小比较”的方法并能很好的完成课后练习。通过学生的自主探究，不仅充分地调动了学生的学习兴趣，还促进学生思维的发展，让学生体验到了动手操作、自主探究的魅力。

三、引入竞争机制，激发自主学习的动力

心理学研究表明：不同年龄阶段的学生在竞争中思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面都明显优于非競争条件下的学生，而课堂上引入竞争机制正好为学生提供了一个相互竞争的机会，它能大大激发学生主动学习新知识的热情。如在教学：“能被2和5整除的数的特征”时，我先用课件给学生呈现了一组数字，问：“谁能以最快的速度从这组数字中找到能被2和5整除的数。”由于好胜心的驱使，学生都会抢着说答案，当比赛结束后，学生的好胜心就会转化成求知欲。“为什么有人能又快又准地判断出来呢？”学生为了明白其中的原因，就会主动学习这一内容，大大激发了学生自主学习的动力。

四、成果展示，收获自主学习的快乐

展示是自主课堂必不可少的一个环节，课堂因学生的展示而变得更精彩，如我在教“植树问题”时，我先出示一份招聘环境设计师的启示，要求设计师根据我的要求提交植树方案，每个小组根据老师的要求自主探究植树方案，在成果展示环节，我邀请了具有典型性的三组学生进行汇报，每一小组汇报一种设计方案，通过汇报，同学之间可以相互学习，发现自己设计的不足，从而进行补充，也可对汇报者的方案提出质疑。如，第三组同学汇报的是在狗熊岭和狮子山两座山之间植树，根据老师课件展示的图片来看，应该是属于两端都栽的情况，但汇报者却是两端不栽的情况。同学们通过讨论，一致同意是两端都要栽，汇报者也没有因为自己的方案被推倒而沮丧，反而因为同学们的质疑加深了自己对题目的理解。学生们就在这种畅所欲言的环境中的得出了最佳的3种设计方案，这堂课因学生展示时碰撞出的思维火花而焕发出新的活力，收获到了自主学习的快乐。当然，学生的展示不能是走过场，教师要对学生的展示给予适当的评价。评价应多采用激励、赞美的语言，这样，学生的学习积极性会更高。

总之，学生自主学习能力的培养是学生终身发展的需要，而这种能力的培养是一个循序渐进的过程，数学课堂教学时只有根据学生的心理需要，激发学生学习的兴趣，采取适合学生认知结构的策略进行学习，让学生真正体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，是学习的主人，才能有效的培养学生的自主学习能力。

参考文献：

【1】杨智. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读写算：教师版，2016，000（020）：68-68.

【2】杨彩红. 浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读与写（上，下旬），2019，016（025）：175.

（湖南省长沙县果园镇果园小学）