基于柯达伊的短视频新媒体教育研究

游红梅

（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530000）

一、新媒体短视频传播与音乐教育融合

近年来，随着5G通信和互联网科技的发展和崛起，互联网信息媒体传播已经从单纯简单传播进入到互动媒体化传播的一个发展的新阶段。从传统的报纸杂志等纸质媒体到电视广播媒体再到简单互联网媒体文字图片传播，最后到现在基于视频互动的视频类传播，媒体传播手段不断更新的同时传播的内容也在新技术加持下产生出更高的需求取向。音乐短视频通过其较低的门槛、快速化产生、观感强烈的冲击性，可以快速填补除课堂外的日常碎片化时间寓教于学，同时应用其社交属性可以裂变式二次传播，基于新媒体段视频中的音乐不仅可以吸引学生具备陶冶情操和道德教化的能力，同时也能更加新颖的在不同维度上支撑音乐课堂教育与学生之间的练习，形成短视频浏览习惯下的良性学习渠道。

（一）新媒体短视频及音乐教育

传统的音乐教学模式一般都是以课堂教育及教师课堂指导为主，结合学生课后自主练习为辅的学习模式，但是短视频带来的新方式比如：MOOCS、短视频课堂等新形式，特别是在今年疫情期间，在线点播学习、短视频、在线课堂等方式在特定情况下得到大力传播，也在特定时空下受到欢迎。在疫情隔离期间，各学校开展网上授课、短视频授课，学生则可以通过手机、平板、电脑随时随地参加学习，同时也能自主的回看课程，教师也能随时通过短视频进行创新性教学展示。

（二）新媒体短视频利用音乐传播及社交属性

5G时代的来临，短视频借助高速率通信技术手段得以有更广泛的传播途径，在当前5G和信息技术传播时代背景下，教师可以随时参与创作音乐短视频和课程类短视频，基本上拥有手机即可完成全部创作，入门门槛低，制作简便，其次，由于音乐短视频中的背景音乐在社交中传播时候会具有很强的共鸣性，典型的例如短视频平台涌现出很多翻唱歌曲、个人原创歌曲再配上视频之后产生了比较良性的传播，也带动相关音乐歌曲的火爆，所以教师利用短视频制作音乐视频传播时候需要结合当下学生审美，激发学生兴趣爱好，从学生共性出发引起学生自主观看传播的社交方式，提高教育类音乐短视频传播。音乐类短视频的共鸣性可以帮助学生拉近与其他学生欣赏水平的距离，同时以此作为出发点，使学生之间产生群体社交属性，更好的吸收教育音乐类短视频中的寓教于乐的属性，也能使教师与学生之间产生课堂之外的互动，好的音乐作品能在学生中流传。

二、柯达伊结合音乐短视频在新时代的意义

长久以来困扰教师的是如何将新技术、新方法与传统经典教育方法相结合，在中职音乐教育中，音乐类教育天生拥有与短视频相结合的优势。本文以柯达伊教学法为例，发挥自主学习能动性，将传统经典教学法柯达伊与音乐类短视频结合后，可以充分利用短视频的快速传播性和深度参与便捷性，以短视频为载体进行传播柯达伊教学法为目的教育教学，相互结合后相对低门槛的音乐短视频可以使柯达伊教学法成为新型教育类短视频。教师低门槛的参与制作以及学生碎片化观看，强化了柯达伊在中职音乐教育传播中的受众面，全面赋予和提升了柯达伊教学法的历史新价值和意义。

（一）针对性

结合柯达伊教学法之后的教育类音乐短视频依然种类和内容丰富，学生可以通过自己的需求，针对性的选择观看和吸收，弥补了课堂非针对性教学，学生有主动的选择权利，不用被动的接受课堂中的内容从而针对性发挥学生主观能动性，促进激发学生的学习乐趣。

（二）多样性

教育类短视频可以存在多样化的一种形态即每个人既是吸收者、观看者，也是传播者的双重身份，柯达伊教学法强调创造性，好的短视频是非常需要创造性才能做到最大化传播。所以二者结合可以做到创新、传播、教学等多样性的存在。

（三）前瞻性

柯达伊教学法强调前瞻性，新的教育教学点结合短视频快速便捷的传播可以把前瞻性的内容迅速传递到学生当中，不受地域和时空的限制更加灵活的填充学生碎片化时间，让学生随时随地的可以学习新的内容。

（四）互动性

互动性是各类短视频不可或缺的因素之一，最常见的互动为评论、点赞、收藏以及转发，这使得学生可以在学习的同时把视频转发出去，成为互动传播中的一员，继而通过裂变式社交模式。柯达伊教育类的短视频在制作优良的情况下基本上传播力是无限大的，同时学生也可以通过评论与教师制作者进行评论性交流，学生在教育中也可以自我发声，互动性也是柯达伊教学法所强调的教育价值之一。

三、基于柯达伊的短视频在中职音乐课程中的实践应用

随着中国5G时代的崛起以及信息化的普及，信息快速传播为代表的短视频，已经渗透入所有人当中，特别是以“抖音、小红书”等火热短视频平台的崛起，让短视频传播提升了几个数量级，呈现出全民参与的态势，传统教学法柯达伊与短视频融合正好可以打开信息化崛起的传播方式，发挥其更大的作用，结合较优质的教育类视频制作，给学生提供了多重教育学习方法。课堂的影响力又为优质短视频在学生中的传播发展提供了动力，基于柯达伊的短视频在教育中比较看重音乐教学的内容在短视频中的传播，比较核心的便是提升中职音乐教育教学效果，同时在社会中起到良好的精神价值和社会价值，从而促进音乐教育和文化水准的提升。

（一）深度的线上参与教学

短视频可以让学生深入的线上参与教学，其中重要的是音乐短视频对于学生的示范性教学，柯达伊教学法示范性的运用，可以结合中国古典和地方特色民谣作为基础内容进行文化传播，由传统文化作为奠基石的内容在短视频传播中属于比较重要的地位，区别于一般流行快餐音乐短视频，深厚的文化底蕴的内容可以持续激发学生的共鸣，拉起与学生中音乐情感的交融。

比如，广西的地方音乐《刘三姐》配合上广西特有的喀斯特山川地貌制作的高清文艺短片，其中穿插情景式提问和互动，融入进广西特有的文化属性，可以最大激发学生的地方归属感，同时可以做系列视频在后续中融入柯达伊教学法，结合柯达伊声势律动，带动学生也可以做自己的刘三姐的教学演唱等手段，在反复刺激中让学生对音乐熟练、对唱法熟练，让学生在看的同时无意间哼唱模仿学习的方法。这样不仅可以潜移默化中教育学生对地方歌曲的学习又能起到润物细无声的作用，让学生不自觉地参与到线上的教学。

“基于柯达伊的短视频教育”突破了时间和空间的限制，学生可以灵活选择学习时间，为教师进行创造性教学提供了良好的条件。同时也突破了国度限制，让国外优秀的教学法能与国内经典音乐相结合碰撞出亮丽的教育火花。有以下几个特点:

1.针对性。

学生可以根据自己的需求选择适合自己的内容模块学习，可以随时切换学习模块，并且对老师所讲授的内容可以收藏或者重复观看。例如针对中职音乐教育里面节奏的学习是中职学生比较头疼的问题，柯达伊的思想强调内心节奏意识，并且其节奏读法是专门针对教学现实需要而设计的。教师可以录制简单的趣味节奏视频，上传教学平台以供学生选择性观看。

2.碎片化。

如今碎片化学习是一个比较热门的互联网学习方法之一，利用柯达伊的潜移默化理念，制作较短的视频可以填充除专业学习之外学生碎片化的时间，让学生在娱乐中学习，同时在积累效应下，学习效果也在不断巩固。

3.创造多样性。

现如今短视频制作门槛相对较低，在音乐选取和画面的选取上可以有多样式创造，对于学生来说也可以进行各类学习，不仅包括演唱、欣赏、乐理、演奏等，短视频种类繁多都可以进行创造，让学生自主选择。

4.互动传播性。

柯达伊教学法比较注重与学生的互动，短视频通过点赞、收藏、评论、转发等方式可以进行最有效的快速互动，无论是教师还是学生，都可以互相参与进来，提升各方的参与感。

（二）短视频类音乐教育中文化知识的延展性

在柯达伊教育中，大多数比较强调对于学生的兴趣为导向，这正好是短视频中比较擅长的方式，以兴趣为导向的短视频可以极快突破学生与知识内容之间的鸿沟，在娱乐的同时又能让学生潜移默化的吸收短视频中的知识。文化知识的传递能让短视频中蕴涵的文化底蕴和文化知识得到最大化传播也能够在快速社交传播下使学生最大化受众，极大丰富了音乐教育中的文化知识的延展性，让学生对于传统教育方法有新的认知，也更能接受。短视频延展性也很重要，柯达伊比较强调前瞻性，所谓前瞻性在短视频中就是要短、平、快的方式进行创作，短视频创作由于门槛较低，所以对于创作者来说，如何把知识进行潜移默化展现就比较重要，音乐和视频的配合需要把信息集中体现，在不割裂的情况下把叙述尽可能通俗易懂的表达出来，配上合适的音乐，提高视频的延展性，另外，需要把娱乐和教育想结合，才能在这个比较偏娱乐的短视频氛围中拥有体量级传播。

基于柯达伊教育方法的音乐短视频在这个5G的信息化传播时代又焕发出了新的第二春，多样化的短视频帮助教师在新的时代有更多选择，在教育手段上可以有更多的方式让学生参与其中获得知识同时分享给其他学生。让学生在课后又能使用碎片化时间来填充学习空挡，为音乐教育提供了更多的手段，促进了中职音乐教育的发展，但是短视频的制作如何结合柯达伊教学法，如何利用好本地特色文化以及视频选材的角度这些都是需要教师来做抉择的。利用新的短视频来做中职音乐教育在特定疫情时代下产生积极作用，以此作为起点改变了传统的柯达伊教学方法，也对中职音乐教育有了新的认识。