“毛泽东思想概论”课过程教学研究

陈燕妮　吴春艳

[摘 要] 过程教学并非过去教学无过程，教师在过程教学中起关键作用，是侧重学生为中心的过程，包括课程设计，课程学习，课程考核和课程反馈，充分利用线上优势。落实“毛泽东思想概论”课在过程教学中的应用，学生的主动性和自觉性得以培养，教师的教学能力和水平也获得进步。

[关键词] “毛泽东思想概论”;过程教学

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0102-03

“毛泽东思想概论”作为高等师范学校思想政治教育专业的课程，是高校思想政治理论课的重要教材，是大一新生接受思想政治教育的课堂主渠道，因此，搞好“毛泽东思想概论”课的教学十分重要。“毛泽东思想概论”课的内容学生在初高中都接触过，如何让学生更感兴趣，在学习中参与、在参与中获得、在获得中享受，将一门过去以传授知识为主的课程转变为以提升能力为主，由学生被动接受转变为主动参与，由教师全场传授转变为全程掌控，关键在于注重教学的过程性以及明白过程教学的价值。著名教育家美国学者杜威认为：“教育的过程，在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的。”杜威把教育的过程本身当作教育的目的来看待，可见教育过程之重要。2019年在全国思政课教师座谈会上，习近平强调，思想政治理论课坚持统一性和多样性相统一的原则，同样讲的是思政课应该坚持过程教学。

一、过程教学概说

通俗地讲，所谓过程教学，是指在教学实践的过程中，侧重于学生在整个学习过程中的参与性和主动性，突出在课程学习中学生的过程化，老师教得过程化，以及课程成绩测评的过程化。打破传统的以教师为中心的教学，即打破教师根据教学大纲，写出教案，以灌输为主讲授知识，学生笔记，期末背诵考试的“一考定成绩”的模式，理解这一内容，需要注意以下几点：

（一）过程教学并非指过去教学无过程

恩格斯说：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”这告诉我们，人在世界上的任何行为活动都是以过程的形式存在和发展的。怀特海则认为，过程是世界的普遍原则。世界上不存在既成的“事实”，只存在未完成的“事件”，所有世界中的事件都是动态中的、过程的，是“历险的”和“创造的”。

因而，我们可以这样理解，在传统的教学中，过程性并非不存在，只是这一过程性并不是相对于学生获取知识的过程而是侧重于教师教学的过程。例如，经常可以见到的情景是教师在课堂上用讲授的方式告诉学生现成的知识点，以及对每一点的旁征博引的理解，其实对知识的理解和掌握应该由学生亲自探索和发现，直接以告知的形式显示出来，结果是长期抑制住学生思考，甚至是剥夺了学生探索的权利和机会。所以说这种教学过程性，是预设的过程性，而非现场生成的过程性;是呈现为结果形态的过程性，而不是作为动态过程形态的过程性。学生的探究活动被教师的讲解替代，学生的思维用教师的分析代替，这是一种替代型的“过程性”，早已不具有过程性教学所具有的真正价值。真实的教学活动由于主体及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，教学的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，这正是过程性的价值之所在。

（二）过程教学教师起关键作用

2019年3月，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”在过程教学中，尤其在大學思政课堂上，很重要的一个问题并不是教什么内容和知识的问题，而是教师如何掌控和把握这些内容。如何设计这些内容，设计水平怎样，关系到是否将教学过程化，也是教学改革成败与否的关键所在。因此，教师需要不断地学习和反思，紧跟时代步伐，永远在路上，就如习近平总书记说到“改革没有完成时，只有进行时”。过程教学呼唤探究性、合作性、创造性课堂活动的到来，向传统型教师提出了要求，要求教师改变观念，重新认识教学，也许教了一辈子书，认识教学永远在路上，以此不断挑战自己，从而提高掌握教学的能力。

（三）过程教学是侧重学生为中心的过程

过程教学侧重于将学生看成是能动的主体，而非课堂上无所作为的听者，一切以如何调动起学生的积极性、如何让学生一直参与课堂为宗旨，这一过程从课堂设计开始就要考虑学生，而非教师怎么讲，讲什么内容，在课堂中设计更多让学生创造、让学生“历险”的环节，将课堂交给学生，教师只是主持者，或者掌握者，或者引导者。学生通过课下准备，课上展示，可以锻炼各种能力，一是可以对准备的知识有一个探究的过程，二是对这一知识的获得是一个阶段性的成果。这种方式只是无数个探索过程中的一个点，整个过程中他们可以不断创造、不断生成新的方法，有新的感悟，当然也在过程中不断生成新的自己。

（四）过程教学包括课程设计、课程学习、课程考核和课程反馈

过程教学是一个复杂的过程，并非指课堂上的那短短45分钟。首先在设计课程，即教师在做课程计划和安排时就要有一个通观的预测和安排，当然这一预测不是说什么东西都是确定的，只是预测它的大致环节和最终目标;其次，在课程学习方面，对每一章节的学习都是给出问题，学生自己去找答案，展示然后老师去做最后的纠错或提升;再次，课程考核从一开始上课就有了，考勤、课堂表现、学生作业、资料观看、观点分析，在这一过程中每个学生的表现都能看得到，对学生学习过程能够做到精细控制;最后，还有一个课程反馈，在每一次课程学习结束后都可以从云班课等软件上获得学习成效的数据，可以作为一定的反馈意见使过程教学随时得到动态更新。

（五）过程教学可以利用线上优势得以体现

现在互联网的技术应用到生活各个方面，学习通，云班课等等软件可以帮助我们使过程教学更顺畅地进行下去。如：考勤，过去都得用专门的时间一一点名，而且还不知道是否有人替别人答到，现在有了这个软件，只需要用几秒的时间就可以完成点名，同时还可以直接告诉你哪些人没到，非常方便，尤其我们可以用在上完一小节课时，既可以杜绝学生上完一小节走人，又可以提提精神，只当是个小游戏，非常适用。资料视频观看后做笔记在规定的时间一一上传，这一活动结束后，马上直观的能看到哪些学生做了作业，哪些没有，哪些学生较积极很早就提交，哪些学生是最后才完成，对于作业的修改等，老师都可以在之前将答案要点整理好，活动一结束就可以看到，同时还可以培养助教，既让学生参与进来，也无形中减轻了老师的工作量。

二、过程教学在“毛泽东思想概论”课中应用的情况

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”

（一）课程概况

“毛泽东思想概论”课主要是对学生进行毛泽东思想基本原理的教育，帮助学生理解毛泽东思想是马克思列宁主义基本原理同中国革命与建设实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大成果，运用马克思主义立场、观点和方法，提高分析问题和解决问题的能力，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想和科学的世界观、人生观、价值观。此课程由毛泽东思想的科学内涵和历史地位、新民主主义理论、社会主义改造理论、社会主义建设理论和毛泽东思想活的灵魂五个部分组成。

（二）研究对象及分组情况

本次研究选取了山西师范大学马克思主义学院思想政治教育19级一年级两个班，每个班44名学生，共88名学生，作为本次过程教学的考核对象。将这些学生能每组5人的规模，各班分为9个小组，并推选出每组的小组长负责本组同学在本课程学习过程中的活动安排，还有本班学习委员负责与老师对接等工作。

（三）课时设置情况

“毛泽东思想概论”课共48个课时，上课时间共13周，每周2次课，每次课2学时，共90分，本门课内容共五个部分。根据本课程的结构特点分为基本理论知识教学和分析思考能力培养。基本理论知识部分，由教师讲授，结合实际情况突出知识的系统性。分析思考能力培养部分，师生角色互换，即在教学设计中以“专题任务”的形式分配给学生来完成，最终根据学生完成任务的情况由教师点评并进行总结梳理。具体安排如下（见表1）：

（四）过程考核的量化

本门课课程考核主要分两个部分，即期末总成绩=平时成绩（50%）+期末考核成绩（50%）。

指标一：平时考核成绩。整个平时成绩共分为几个部分：第一部分：考勤，包括到课率（5%）通过云班课不定时随机在课前、课中、课后网络签到;自我介绍（5%）每个同学都要上台自我介绍，同时结合书本讲一个伟人的故事，展现学生的自我表现能力;第二部分：理论学习作业展示，以组为单位阅读原著文章，课上展示并在修改后上传云班课（30%）;第三部分：老师向云班课发布资源，供学生阅读、学习。每个学生阅读文章、观看视频，以问题的方式个人随机上台解答（20%），体现学生口头表达和概括的能力;第四部分，线上讨论（20%），头脑风暴（10%）;第五部分，与现实热点问题的结合（10%）。这一系列的过程学习既考察了学生对理论知识的概括总结能力，也考察了学生合作探究的能力，同时还考察了学生分析问题的能力，而上台展示也锻炼了学生将来作为老师登台的能力。

指标二：期末考核成绩。期末考试成绩占总成绩的50%。在学习课程的过程中，为了促进学生对知识的消化和吸收、巩固与运用，期末考核以开放考试的方式命三道题，分别考察的是学生的知识掌握情况、概括总结情况和分析解决问题的能力，要求学生在2小时内完成。因本课程为思想政治教育专业的专业课程，这一课程的内容还会涉及将来的考研内容，因此，这三道题目的选择，不仅要抓住重点和难点，还会侧重于考研的方向。总之，对学生的学习进行过程化的管理，从微观层面时刻管理和监控学生的学习，及时发现问题，给予帮助和引导。

三、落实过程化教学的意义

（一）落实过程教学，有利于培养学生主动性和自觉性

传统的教学，学生一直是授课对象，是受教育者，但从来没有把他们当作教学的主体，他们一直是处在被动接受的状态，所以学生厌学者居多，真正享受者少之又少。每年的高考结束时，就会有新闻报道，高三学生把书撕了，向空中抛洒，学生借助这样的方式释放长期以来的压力，这其实不是一种好的学习状态，长此以往，不仅学生对学习缺乏兴趣，而且会影响到对学习的认知。通过过程教学培养学生学习的主动性和自觉性。让学生在这一过程中忙起来，动起来，活起来。老师要做的就是设计好课程，学生在明确学习的方式之后，有条不紊地完成。整门课程分工协作，相互配合，在这一过程中，没有旁观者，只有参与者，每个人都是课程的建设者，任何“意外”都可能发生，任何惊喜都可能出现，学习过程不再应付了事，而是真正将学生调动起来参与到日常的教学环节中，积极动脑思考不再是被动地做笔记，由此学习的主动性才会大大提升，学习目标也会更加明确，最终学生才会真正学会学习，就如我们学游泳，我们学习了很多关于游泳的知识，但是你不下水，怎么会学会游泳，学习也是一样，永远在岸上学，怎么能体会到过程的快乐和真正的学习感受。

（二）落实过程教学，有助于教师在教学中进步

过程教学不同于传统上课，传统上课老师对上课的每一步都是有预测的，课堂由他把控，基本没有新奇和意外。但是过程教学不一样，当把课堂教給学生时，在这个过程中就会产生意想不到的环节和问题，再加上网络教学系统的辅助使用，它不仅是通过这一教学系统给学生提供资源，进行过程考核，通过这一系统学生还可以向教师提要求，提意见，所以，这是一个双向发挥作用的过程，这对于教师提出了更高的要求。教师除了要具备渊博的知识和教学的基本能力，更需要提高自己的教学技能和灵活转变教学设计、把握课堂、临场发挥的能力。故步自封是过程教学最大的敌人，终身学习才是教师应该秉承的理念。“坚守热忱从教、终身从教的信念”，不断追求进步和完善，提升自己的水平和能力，学生进步的同时教师个人也获得了成长。

总之，过程教学是教学理念和教学方式的一种改革和挑战，需要教师首先动起来，对教学设计做出积极规划和调整，在此基础上有效践行设计内容，从而使学生由被动改变变为主动探索。当然，在开始实施的过程中，教师是辛苦的，学生也是痛苦的，但是任何事情都有一个过程，都有一个慢慢习惯到日常的过程，在教学过程中千锤百炼，百炼成钢，这种感觉会越来越好，绝对是一种很有成就感的美好体验。

参考文献：

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（责任编辑：王义祥）