思政课线上PBL教学的现实问题及应对策略

高衍超　黄萍

[摘 要] 线上教学期间，为实现“停课不停学”并与线下教学实质等同，对于思政课教学，必须破除线下教学的思维惯性，创造性地用好各类教学手段和资源，对教学环节进行重构。本研究提出以PBL教学模式为基础的思政课线上教学组织形式和运用策略，以强化学生思维能力培养、提升学生学习主动性为核心对思政课线上教学过程进行设计，可以为进一步培养学生自主学习能力，转变思政课学习方式提供有益借鉴。

[关键词] 思政课;PBL;线上教学

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0084-02

近年来，以学生课堂参与为导向的思政课改革对提升教学效果和学生满意度发挥了重要作用。新冠疫情后，线上教学的情境发生了颠覆性改变，尽管借助直播平台授课并不存在技术瓶颈，但受条件限制，很难按面授课堂的形式实现互动，也很难实时掌握学生自主学习的情况并进行有针对性的回应。因此，在线上教学的特殊背景下，要切实发挥思政课铸魂育人功能，真正提高学生对思政课的满意度和获得感就必须破除线下教学的思维惯性，全面考虑学生居家学习的实际情况及影響因素并创造性地用好各类教学手段和资源，对各教学环节进行重构。

要有效提升思政课线上教学效果必须以先进的教学理念和方法为指导，其他学科行之有效的教学组织形式和经验方法对思政课教学的改革创新具有重要的启发意义，如果创造性地运用必能使思政课增色不少。本研究以PBL教学模式为基础对思政课线上教学组织形式和运用策略进行改进，以强化学生思维能力培养、提升学生学习主动性为目标对思政课线上PBL教学过程进行设计，经过疫情期间的实践检验，可以为进一步培养学生自主学习能力，转变思政课学习方式提供有益借鉴。

一、PBL教学模式的缘起与方法内涵

PBL（Problem-Based Learning）是美国神经病学教授Howard Barrows于1960年代在加拿大麦克马斯特大学首创的一种医学教学模式，着眼于培养学生在解决临床问题的情境中实现对知识的理解与运用。鉴于其在医学教育运用取得的巨大成功，荷兰的马斯特里赫特大学、瑞典的林雪平大学、德国不来梅大学和美国的特拉华大学等高校分别在其他多个学科采用了PBL模式。中国从1980年代开始引入PBL医学教育并逐渐运用到其他学科的教育模式改革和教学过程设计，我国学者钟秉林、刘儒德、黄健、刘德恩、张建伟等都致力于PBL在国内教育领域的研究与推广。近年来，厦门大学、中国政法大学等校开始在思政课教学中尝试进行PBL教学，在提高学生课堂积极性方面取得了较好的效果。

PBL教学模式强调“问题导向”，对进一步提升新时代思政课发展建设水平、激活思政课育人功能的生命力，促进大学生的全面发展具有重要的理论和实践价值。这里的“问题”并非有既定参考答案的封闭式问题，而是开放性的，学生对理论的掌握是伴随着经验获取的自主生成过程，而不是老师主导的建构过程。由于PBL教学过程的动态性、学习途径的多样化和学习内容的丰富性，注重学生创造性思维能力的培养，学生自主的探究式学习为中心，教师在此过程中由知识的传播者转变为学生实践的协助者。课程教学质量的评价标准也不再是知识点的讲授是否清楚，而是能否切实调动学生的主观能动性，能否建立起理论与实践之间的联系，这也是学生从学会新知识向掌握新能力转变的关键。

二、思政课PBL教学中存在的问题

尽管当前PBL的理念越来越多地得到思政课教师认可，但总体上PBL在思政课的运用仍处于起步探索阶段，还存在一些瓶颈问题尚待突破。

（一）对PBL的内涵及理念认识模糊

以PBL模式开展教学，首先必须清楚什么是“问题”。如果对PBL的内涵存在认识偏差，也就无法在教学组织的过程中真正实现PBL的设计要求。PBL的“Problem（问题）”具有探索性、开放性。PBL模式开展教学的过程中，学生的自主探究解决问题过程即是实现学生综合运用理论来解决现实问题的过程。有的研究把以提问作为引子进行的授课设计也当作PBL，或者以“问题式教学”指代PBL并不恰当，因为学生自主探究的过程才是PBL的关键。

（二）对思政课的应用策略针对性不强

思政课理论性较强，但其课程性质是面向各专业的通识课程。培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决身边现实问题的能力是思政课教学的根本目的。如果仅仅停留于理论的诠释和介绍很难调动起学生的积极性，在教学中必须进一步将理论向实践转化。目前，思政课PBL教学的探索总体上还不够具体，着眼思政课特点的PBL应用策略仍不成熟，尚未形成行之有效的操作性原则。在现代信息技术条件下，思政课建设也必须紧紧抓住时代发展的机遇，进一步以PBL理念为切入点创新教学手段，重新整合各类线上线下思政课教学资源，才能有效实现学生由被动学习向深度学习和主动学习转变。

（三）对教学实施效果的评价难以细化

PBL的开放性决定了这种教学形式更加侧重学生自主学习的过程，尽管相对传统授课模式学生普遍对PBL教学更加认可，但从期末闭卷考试的成绩看，实施PBL教学的班级与传统授课班级并不会体现出太大的优势，有些传统模式授课班级平均成绩甚至会优于PBL授课班级。那么，这是否意味着PBL模式对思政课不适用或者教师对PBL的操作出现问题了呢？实际上，PBL模式的侧重点并不在知识点的记忆和理解，这方面是传统授课模式所擅长的，PBL模式着眼于开放性的自主探究，知识的习得过程是探索性的，而传统教学模式是在相关知识点先入为主的条件下将个人思维与既定理论“拟合”的过程。因此，以PBL模式进行教学就必须同步建立与PBL模式相匹配的教学效果评价机制。如果仍然从知识点的记忆和理解情况来考察学生的学习效果，并不能够全面反映PBL模式在教学中所侧重的对学生能力培养的部分。特别是对通识课来说，学生将理论向实践迁移的能力以及在生活中对理论的敏感度应被纳入重点考察的范围。但是从目前来看，在这些方面的探索仍然不多，尚未出现比较完善的针对思政课PBL教学所制订的教学评价模式。

三、疫情期间思政课线上PBL教学的应对策略

新冠疫情的发生后，“慕课”“雨课堂”“视频会议”等多种线上教学载体反客为主，这对思政课进一步改革创新提出了更高要求。伴随教师授课模式和学生学习方式的变化，整个学科的教学和评价遇到了新的问题：原有的课堂管理方式和学习质量评价方式已经无法满足需要，PBL教学是否还能够顺利进行？如何充分利用已有的信息化手段将课程教学进行重构来实现教学预期？这迫切需要针对线上教学的现实情况量身制定应对策略。

（一）多平台资源深度融合

PBL教学需要实现理论与实践的统一。在课程设计上需要包涵理论授课、案例研讨、答疑互动、翻转教学等环节。目前，疫情期间开展思政课PBL教学的教学资源比较丰富，如“雨课堂”“钉钉”“腾讯会议”“zoom”以及多家慕课平台可供使用。由于不同平台在功能上各有側重，单一平台难以充分覆盖PBL教学的全部需求，因此需要针对不同的教学环节的需要灵活选择教学资源。在学生课前预习阶段，慕课平台对理论知识的强化具有不可替代的作用。“雨课堂”的专长在于辅助授课和测验，在疫情后期还针对线上教学进行了进一步的改进升级。“钉钉”和“腾讯会议”则适合在分组研讨和答疑环节使用。

（二）任务导向的过程化考核

首先，在线上教学中需要从“状态导向”向“任务导向”转换，从课程任务的完成情况来判断学生的学习效果。针对学生居家学习的实际，为保证学生的到课率和参与度，教师多以“打卡”“刷脸”等技术手段对学生学习状况进行实时监控。但是，这种方式虽然能保证学生出现在电脑前，但是很难杜绝“人在心不在”的情况。监控学习状态不是目的，而要想办法使学生切实完成课程既定的学习任务。因此，对于基础理论知识点的学习，可安排学生利用碎片时间自主观看慕课。在慕课评分中可通过采集学习习惯数据了解学生学习状况，在平时成绩中设置“学习习惯分”对学生予以激励。另外，学生小测试的成绩也会反映他们对相关知识点的掌握情况，这些可以作为后续翻转教学的参考。教师可针对学习进度较慢、学习习惯不规律的学生进行诫勉，确保每一位学生都能及时得到具体指导。其次，PBL教学的特色在于小组的讨论和互动。为保证学生实现充分研讨，可借助视频会议分小组进行。会后各小组的研讨视频在班内分享，也有助于在更大的范围内实现思维碰撞。在这个过程中，学生间的切磋交流有助于将思考进一步深入。最后，选取本学期主要探讨的理论问题作为考试内容，真实反映学生在自主学习期间的学习效果。因此，如果能巧妙运用相关资源，可有效确保学生的充分参与、积极思考，从而也就能够保证学生在线上学习期间的主动性。只要对课程任务的科学组织，线上PBL教学的质量并不会受到实质的影响。

（三）翻转教学实现理论深度交流

通过慕课和分组研讨，尽管学生可能对所学问题仍存困惑，但是他们的好奇心和求知欲已经得到了充分的调动。大部分学生对相关问题已经有了比较充分的了解并初步形成自己的见解。后续的线上翻转教学需要教师回应和点拨学生在之前学习过程中存在的问题从而起到“画龙点睛”的作用。所以，教师的授课内容需要围绕学生的学习需求量身定制，让学生课前慕课学习和分组研讨真正发挥作用。教师需要针对课程的核心要点进行梳理，针对学生关心的疑难有的放矢。这一过程不仅仅是反馈，也是实时的互动。授课过程中，综合运用弹幕、连麦、投票等形式进一步为学生提供参与机会，从而实现从被动学习到主动学习的转化。

四、结语

尽管思政课线上PBL教学是为克服新冠疫情影响而采取的权宜之计，但是对思政课教学模式的变革带来了深刻影响。未来思政课的PBL教学需要充分总结经验，通过与线上教学资源深度融合进一步实现思政课教学理念和授课方式的现代化转型。

参考文献：

[1]杜翔云，钟秉林，Anette Kolmos.以问题为基础的学习理念及其启示[J].中国高等教育，2008（2）：20-24.

[2]刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（5）：53-56.

[3]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

（责任编辑：王义祥）