井字构图在小学摄影教学中的实践

吴余波

摘 要：以手机为工具，利用井字构图这一构图工具尝试应用美术教学，可通过三分法和趣味交点法，配合不同的实践教学方法，构建出一套能突出照片主题的应用教学体系，确保学生在取景构图方面的知识与能力有相应的了解和提高。

关键词：井字构图 取景教学 突出主体

随着新媒体的不断发展，摄影成为了一种新的沟通方式，能够了解摄影语言，掌握摄影技术，对一个人的成长很重要。摄影给学生提供另外一双发现美的眼睛，去记录生活中有意义的瞬间。在浙教版小学美术十二册中，一共安排了二节关于摄影的课程，分别是关于微距摄影的《美无处不在》和关于摄影构图的《中国美景知多少》。很多学生在日常生活中就经常使用手机、相机等工具进行拍照，对于摄影也有一定的接触。但大多数学生对于摄影的取景、构图方面的知识却非常陌生。摄影是减法的艺术，更是取景的艺术。取景的水平，从一定意义上讲，决定了摄影作品的质量。如何让学生掌握一定的摄影构图技能，成为美术教学内容中不可回避的问题。通过教学让学生懂得摄影构图知识的基础原理，把最美好的风景定格在相机中。

一、小学美术摄影教学现状的分析

目前在小学开设摄影课程，现实困难较多，主要是硬件设施水平达不到要求。因为这些都需要大量经费支持。小学六年，共十二册的教学课程中只出现两课，基本上没有学校有合格的硬件设施，因此摄影教学仅仅是理论上的教学，同时就衍生出各种各样的问题。降低并解决摄影设备十分必要，所以本课的教学，笔者要求每个学生带好一个手机，极大地降低了摄影的门槛，为每一个孩子提供了参与性，给小学摄影课提供了可能性。

二、用“井字”的结构方式去思考——感受丰富的视觉效果

（一） 多形式分解，情境中识读

所谓的井字构图就是有两条横线和两条竖线交叉为“井”字形线条，将一个大的方形划分成九个方形。井字中的两条横线、竖线和四个交点所引出的各个构图方式。在讲授构图相关知识的时候应该首先考虑到学生的经验范围， 对于某些抽象概念， 应该力求将图片和抽象的概念结合起来进行解释。相关概念或抽象的原理转化到图片中具体分析，笔者把井字构图分解成以下三个内容，用找一找的方式让学生以最快的时间认识、熟悉、用好这个工具。

1.找水平线，认识工具

出示图1让学生找一找图片上隐藏的线条，同时配合指示线（图2）。图2的指示线对于没有构图意识的小学生来说，是个非常好用的构图辅助工具，让学生发现在这些潜在的美术构图语言，在相互的讨论过程中让学生了解该方法就是把画面划分为大小均等的三个等份，按照审美需要，把重点元素放置到或则靠近三等份中的某一直线当中。在这样的讨论中让学生开始注重画面中以点、线、形、色等构成画面内容的元素。

2.识垂直线，熟悉工具

出示图3、图4，用一样的方法找垂直线，经过这样的重复练习，学生就会慢慢习惯这种类型构图方式，美国图学论者哈拉里有一个观点：“千言万语不及一张图。”这个教学过程需要遵循“具体到抽象”的思维规律， 帮助学生熟悉相应的构图原理。而且有了图3这样的引导，就会消除学生对隐性绘画元素欣赏的不自信。

3.瞄黄金点，用好工具

出示苹果手机最常见的拍摄页面图5，让学生猜一猜这四条线组成的这样一个图有什么用？通过前面两次的找水平线，找垂直线，学生已经能非常快地意识到，这个工具是用来取景构图的，这时和学生介绍井字构图构图法就水到渠成。

自从发现黄金分割以来，这种比例就被认为是美学的最佳比例，而得到广泛的应用。井字构图是根据既有的黄金分割原则延伸出来的一种构图形式，简单明了的“井字”构图法则对于没有构图意识的小学生来说，是个非常好用的构图辅助工具。笔者出示图6，四个点互相交叉于辅助线当中，用蓝圈代表四个交叉点，具体拍摄时按照黄金分割比例，需要将拍摄主体放置到四个交叉点的其中一两点，就能得到一个比较接近完美的美学比例，配合图7的摄影作品让学生在具体的照片中得到验证。

而小学摄影教学中，井字构图的表达方式是非常直观的，原本构图是比较抽象的，不易理解，而采用井字构图，将抽象变为具体，对于小学生来说更易理解和掌握。几乎所有的手机都自带了井字构图，给开展这次的教学活动，带来了极大的便利。

（二）多对比欣赏，赏析中感知

有了自身的实践体验，再围绕教学目标进行名家名作赏析，可让学生对井字构图在作品中的应用有理性的思考。教学中将摄影大师亨利卡蒂埃-布列松拍摄的照片展示出来（图8），并对布列松作品的作品风格及其主题思想进行深入解析，重点引导学生结合井字图示进行欣赏。这样的欣赏教学更能够贴合学生实际，强化学生对于井字构图构图法的审美的认知和敏感程度。

也可结合一些具体的教学手段，比如结合PPT的便利性，在图片上直接用线条表现其构图的意图（图9），让学生能够比较方便地接触到欣赏内容中抽象的艺术语言，由此学生可以比较轻松直观地分析作品的构图方式，很大程度上促进构图形式的直观化、形象化呈现。如此层层递进，学生能够直观感受井字构图这种构图形式的艺术魅力。

（三）多角度触发，实践中认知

1.同物体不同构图法，直抒胸臆

此类教学的重点在于通过对比图，请学生思考构图原则。可出示这两组相同景物不同构图的摄影作品，让学生欣賞分别给人怎样的感觉。学生对作品进行鉴赏时，引导他们要根据作品中的构图形式，提出自己的见解，找到构图中存在的问题，从而了解画面的构图原则。例如在教学《中国美景知多少》时， 笔者出示两组这样的图（图10）进行对比。

学生从对比中感受到，水平线有注入平静和稳定画面的功能。若非摄影作品有艺术概念上的特殊指向，不然照片中的水平线一般都是对齐。所以，摄影作品所具有的构图的可视化表达形式，能让人联想了解摄影人所想隐喻的深刻内涵。同样的方式一样适用于井字图中的竖线，如此迁移应用，学生从而能了解构图形式所发挥的重要作用。

2.同构图不同物体，突出主题

生活中经典的、引人注目的摄影作品，往往因为画面中的主题要素给欣赏者留下了深刻印象。这也意味着在小学摄影构图教学中，突出画面主题是教学的关键所在。学生需要在教师的引导下了解自身想拍摄的内容和方式，经过思考后，教师指导学生结合内容的呈现，把重要的主体往四个黄金关键点靠近。这样原本抽象的元素就变得直观，学生可以比较快地理解到教学的深意。通过这种直观的表现形式，帮助学生更好地理解所有的照片，关键主题只有一个，从而快速地掌握基本构图方式，提高授课效率。

在教学中，除了需要让学生主动地去选择合适的被拍摄物，同时也需要积极地去观察以及发现被拍摄物。笔者分开三个步骤（图11）去引导学生理解摄影的画面，让学生明确内容，把握构图中的交点。

如在教学《中国美景知多少》时， 笔者以学校为主体要求学生拍一张照片，在学生正式拍摄之前， 笔者先让学生思考学校里有什么？

操场、同学们、教室……

再让学生思考你在这些事物里想拍什么内容，表达什么想法？

如果缺乏这样的一个引导， 那么可能学生就会拍出一张没有主体的照片， 学生总是喜欢把自己感兴趣的东西都塞到一个画面中，这就表明了学生在创作中缺乏构图意识，并且画画中没有主次。最后怎么拍，结合手机里的井字构图的中的四个趣味交叉点，相互比较中让学生直观感受到构图这种隐藏起来的形式抽象语言。

3.同主题不同景，善于发现

教师要提出总的拍摄计划，并针对学生的拍摄问题提出明确的要求，将拍摄范围限制在校园之内，同时要从不同的角度来拍摄相同的被摄对象。

三、用“井字”的反差作品去突破——拓展创新构图形式

井字构图只是众多构图方式中的一种，为了凸显作品的视觉张力，很多经典的照片都不是用井字构图构图方式来构图的。为了防止井字构图构图的规律成为学生的构图束缚，用经典照片来诠释“规则是用来打破的”。

例如在教學《中国美景知多少》时讲授“水平线构图”的内容时，出示马克·科恩的摄影作品（图12），让学生自己感受这件作品带给人的视觉感受。当学生看见图12时，发现和找水平时候的概念完全不同。

总结出斜线是有情感的，找到画面的动荡感，让这种情感用图片语言说出来。图片语言的力量会远远大过于教师的理论灌输，这样构图的选择是因为表达的内容。采用这种教学模式，除了可以帮助学生更好地了解构图形式，也能够进一步增强学生的专业素养。教学活动中既要让学生了解现有的构图形式，也需要鼓励学生充分发挥他们的创新精神，寻找新的构图策略，打破原有知识体系的局限性，特意改变视觉角度，打破思维定式，创作出既具有美感又具有新意的构图。除了可以在水平线，垂直线上有突破，也可以在放射线等方面进行突破。图12就是学生的课后作品，很明显学生的作品很好地说明了通过冲破井字摄影构图，很大程度上展现了视觉张力。

四、结语

由此可见，利用常用的手机功能，结合教材中的摄影课，开展井字构图摄影构图教学法能激发学生探索各种新形式的构图创作的愿望。实际教学中教师应因时制宜、因地制宜，通过对其规律的深入分析， 通过大量作品欣赏从感受构图魅力出发， 紧密结合构图原则，调动学生的拍摄参与性，培养摄影爱好。

参考文献：

[1]阿木尔.绘画构图课程教程[M].天津：天津人民美术出版社，2006

[2]杨绍先.摄影技术与艺术基础[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]常锐伦.绘画构图学[M].北京：人民美术出版社， 2008：13.

（奉化区居敬小学 浙江宁波）