医学院校研究生质量评价与保障体系研究

朱光燕

【摘要】伴随“双一流”建设的持续推进，办好研究生教育、提高研究生质量，成为新时期研究生教育发展的主题。医学教育关乎人的生命与健康，高素质医学人才培养关乎健康中国的长远发展。高素质医学研究生的培养离不开科学高效的教学质量评价与保障体系。遵循医学教育人才规律，结合医学院校的属性，探索医学院校研究生教育质量监控与保障体系，是保证研究生教育质量发展的题中之义。

【关键词】医学院校;研究生;质量评价与保障体系

一、问题的提出

中国教育在线数据显示，2019年有290万人参加了硕士研究生报名，比2018年增加了52万，近十年增幅最大。伴随研究生招生数量的增长，研究生培养质量受到严峻挑战。研究生教育质量监控与评价体系的构建是提升研究生教育质量的关键。“双一流”建设背景下，研究生教育质量如何评价与保障，是当前新形势下研究生教育亟待思考的重要课题。

二、医学院校“三位一体”研究生教学质量评价与保障体系的构建与实践

（一）基于医学院校组织属性的质量评价与保障现状分析

从地方医学院校的职能看，其人才培养定位主要是面向区域与地方，为国家的研究生医学教育事业作出突出贡献。反观医学院校现实的研究生教育，存在诸多难题。有学者认为，在新医改全面实施的背景下，医学院校研究生教育质量管理还是受到了部分因素限制，如师资力量有待增强、职业道德培养人文性不足、教育质量评价过程中部分方法需要进一步完善等。也有学者认为，在以“5+3”为主体的医学人才培养体系下，临床医学人才培养质量上面临住院医师培训与专业论文写作的时间矛盾、与规培医院数量相对较少的空间矛盾以及医院住院医师规培管理的管理矛盾等。从上述论述可以看出，医学院校因为研究生人才培养要求的特殊性，面临人才培养周期长、过程复杂、参与主体多等问题，为质量评价与保障体系的构建带来了挑战。

（二）基于质量评价与保障双向耦合的机制分析

教学质量评价与保障是既密切联系又相互区别的两个范畴。教学评价需考虑三个问题：为什么评价？评价什么？如何评价？即评价的目标、内容、标准是什么。教学质量评价是对教学质量开展的过程及其结果进行的定性或定量的反馈。教学质量保障体系主要是保障评价的实施与效果，由影响教学质量的各个要素相互协调、相互制约而组成。一般而言分为外在保障系统和内在保障系统。教学质量保障体系是教学质量评价的支撑，而教学质量评价是保障体系的效果反馈，在一定程度上，评价也是一种保障，保障也是一种评价，两者统一于教学质量开展的整个过程之中。

（三）“三位一体”研究生教学质量评价与保障体系的构建与实践

1.医学院校研究生教学质量评价的理念。2017年，医教协同相关文件颁布，提出深化临床医学等专业学位研究生教育改革，对研究生的考试招生问题、临床能力培养问题、学位论文等提出了要求。2018年，“卓越医生教育培养计划”相关文件颁布，对拔尖创新医学人才培养改革、医学教育质量文化建设提出了新要求。从国家政策导向中可以捕捉到“卓越”是医学人才培养的关键词，这表明在人才培养过程中要树立一流的教学质量意识与理念，构建卓越发展的教学质量评价观。

2.“三位一体”的研究生教学质量评价体系。这一体系包括“学校—学院—学科”三级教学质量监控体系。学校教学质量评价包括学校教学督导员评估、学生评教、学生信息员反馈、学校教学专项检查等。院系教学质量评价包括同行专家评估、教师学生座谈会、问卷调查、学院专项教学检查等。学科教学质量评价包括学科带头人评价、青年导师评价以及教学基本规范执行监督。

3.“三位一体”的研究生教学质量保障体系。这一体系包括制度保障、机制保障、条件保障。制度保障主要包括研究生教学基本规范、人才培养方案的制定、导师遴选、导师培训、学位授予等方面的规章制度。制度主要是通过校党委研究生教学专题会议、全校研究生教学工作会议、学术委员会会议等形式确立。机制保障主要包括校院二级管理机制、导师能力提升机制、学生能力培养机制、教学激励机制等。条件保障主要包括教学环境与设备，特别是智能化教学条件的保障。

三、对医学院校研究生教学质量评价与保障体系的思考

（一）平衡医疗与教学、科研的关系

医学院校教师大多面临教学、科研、医疗的三重压力，导师在人才培养过程、科学研究、医疗服务上面临诸多困境。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对新时代教育评价进行了总体部署，特别提到要淡化科研导向、淡化论文指标，突出人才培养中心地位、突出特色导向与质量导向，并坚持把師德师风作为第一标准。顺应新时代教育评价的趋势，研究生教学质量评价方面，必须坚持师德师风第一标准。

（二）加强相关利益主体的协同效应

医学院校研究生人才培养，教学主体一般包括校内导师与校外医院导师，管理主体包括校内研究生教学管理职能部门、学院研究生管理部门、医院对口管理部门。相关参与主体除校内教学、管理人员外，很大一部分来自于直属附属医院或教学医院。此外，还可能包括科研院所、医疗卫生事业单位等相关用人单位。参与主体单位属性相对多元、职业属性更为专业，如何协调各主体之间的交流合作，畅通信息、协同育人尤为重要。

（三）强化医学研究生人才培养全过程闭环化质量管理

从评价角度讲，研究生人才培养是一个评价—反馈—改进—评价循环深入的过程，这一过程中，反馈基础上的改进尤为重要，这也是发挥评价导向、发展功能的重要一环，这一过程需要借鉴PDCA闭环化的质量管理模式，以巩固人才培养的长效机制。

参考文献：

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[3]庞玉成，吕长俊，张璐萍.基于项目化管理的医学研究生培养质量保障体系研究[J].中华医学教育探索，2017（8）：757-762.

[4]中华人民共和国中央人民政府.国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/11/content_5209661.htm，2017-07-11.

[5]中华人民共和国教育部. 教育部 国家卫生健康委员会 国家中医药管理局关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html，2018-10-17.

【本文系全国医学专业学位研究生教育指导委员会2018年教指委研究课题立项“双一流背景下医学院校‘三位一体研究生质量评价与保障体系的构建与实践研究”（B3-YX20180102-03）的阶段性成果】

（作者单位：滨州医学院特殊教育学院）