高中生物教学中合作学习策略的应用研究

王成勤

（甘肃省定西市临洮县临洮第二中学，甘肃 定西 730500）

相比于被动的单一式学习方式，合作学习在提高学生自主学习能力的基础上，能培养学生的思考能力和团队合作能力，提升学习兴趣，让学生以更大的精神动力投入学习。本研究从高中生物教学出发，探析合作学习方式在高中生物学科教学中的应用[1-2]。

1 构建生物学习小组

在学生中构建生物合作学习小组具有多方面的作用。教师在进行高中生物教学的过程中，可以依据不同的划分标准，将班级学生划分到不同的学习小组，开展生物合作学习。同时，小组安排要避免随意划分，小组成员的选择要有合理的依据，保证小组合作学习的效果。例如教师可以按照学生的生物学习能力进行小组划分，在生物学习的整体性要求上，融合学习较好和学习较差的同学，进行均衡分配，使小组成员能互相帮助，能力较强的学生可以对能力较弱的学生进行一定的学习辅导，形成良好的小组学习氛围[3-4]。教师也可以依据学生的学习兴趣进行划分，根据学生自己的意见和选择进行分配。同时，教师在分配生物学习小组的任务时，要确定小组成员各自的分工，分配具体的任务，使小组成员都能参与学习过程，提升学习能力和生物知识的掌握程度，同时加强团队合作能力和责任感。教师还可以制定一定的班级奖励制度，在小组中实行成员互评制或由教师对学生进行考评，评选出优秀的学生，对其给予一定的奖励。对于在小组学习中取得较大进步或成绩优异的学生进行奖励，使学生再接再厉，提升自主学习的能力和动力。

2 合理制定生物教学目标

合理制定教学目标是教师进行生物教学的基础。在开展生物合作小组学习的过程中，首先要有明确的教学目标，以制定合理的合作学习策略。生物教师在制定教学目标时，要综合考虑多方面的因素，可从生物教材出发，明确课程主要内容。但不能仅依靠生物学习内容，还要从学生个人的特点出发，考虑不同学生的心理、个性等，充分且有针对性地制定教学目标[5-6]。同时，教师在制定合作学习策略的过程中，要确定教学过程中所要传授的基本知识和原理等内容，将学生要掌握的知识原理作为教学目标，促进学生生物知识技能和综合学习素养的培养。教学过程越来越重视学生全面综合素质的培养，被动的单向传授模式不利于学生能力的综合发展。因此，教师在教学过程中更要从培养学生的思考能力、思维方式、学习能力、知识技能等方面入手，加强与学生的互动合作，设置科学合理的教学目标，提高学生的综合素质能力。

3 重视学生的主体地位

教师在进行教学活动前，应做好课前准备工作，将教学活动过程与教学目标相匹配，有序开展教学活动，保证学生的主体地位。学生的积极主动性是开展合作学习的重要推动力。在制定合作学习策略时，要重视激发学生的学习积极性。作为高中生物教师，在教学过程中，应重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，有效提高学生的积极主动性。以学生为主体，要求教师在教学过程中关心学生的心理状态，使学生以轻松的状态投入学习，避免给学生造成太大压力和心理负担。在开展小组合作学习的过程中，教师不应过多干涉学生的学习过程，鼓励小组成员自主学习与安排学习任务，互帮互助，充分发挥小组学习的作用。教师可以适当地为小组提供帮助和指导，帮助学生走出困境。但这并不意味着教师完全不参与学生的小组合作学习，也不能完全放任学生自己学习，在整个过程中，教师仍要发挥领导和指挥作用。

例如教师在开展生物教学时，应该摒弃传统的教学模式，同时还要建立以学生为主体的教学方式。如在讲解“光合作用”章节知识时，为了使学生更加全面和直观地了解光合作用的过程，教师可以让学生进行光合作用实验。在实验的具体实施过程中，教师首先应该根据学生的个体差异性将学生分成若干小组，因为有的学生动手能力较强，而有的学生善于思考，通过分组，学生可以在相互合作的基础上，完成光合作用研究课题。在学习小组完成任务后，教师要让小组成员阐述具体的研究思路，此时善于思考的学生就会回答“利用植物探究光合作用产生氧气”。在具体探究过程中，动手能力强的同学可以负责整个实验的操作部分。在学生的相互合作下，不仅可以起到提高学习积极性的作用，还可以锻炼学生的实践能力。此外，在小组探究活动中，教师要明确学生的主体地位，不要轻易干预学生的实践活动，但是要观察学生的探讨过程，并且要在学生探究活动出现瓶颈时给予指导，这样不仅可以使学生加深印象，还可以引导学生更快更好地完成实验探究活动。

4 定制小组学习任务

定制小组学习任务有利于学生充分参与学习活动，达到充分培养学生的目的。教师可根据对每位学生学习能力和水平的了解，从小组能力的实际情况出发，制定小组的学习任务，弥补小组薄弱的环节。每个小组有了相关的具体任务后，可自主对任务进行分配和职责划分，提升合作学习的效率。

例如教师在讲解“能量之源——光与光合作用”章节时，可以将学生分为若干学习小组，尽量将学优生和学困生分在同一小组，让学生之间形成帮带学习的形式，有助于提升学习质量和效率。然后，教师根据本节课的主要知识内容，制定合理的小组学习任务。在分配任务时，尽量确保有两个学习小组的任务是相同的，这样有利于使学习小组之间形成竞争关系，激发学生的学习兴趣。例如教师让第一小组和第二小组共同探讨“光合作用的原理和应用”，让第三小组和第四小组探讨“光合作用的具体过程”等。学习小组在得到学习任务后，各组员之间进行职责划分，不仅可以使每位组员都参与学习讨论，还可以提升小组的学习效率。在完成小组学习后，教师要组织各小组汇报探讨结果，然后根据各小组的回答选出最佳答案。

通过分组制定学习任务的教学方式，使学生组成了高质量的学习小组，而通过合理的布置任务，增强了小组成员的学习热情，为学生营造了良好的学习氛围，达到了合作学习的目的。

5 营造轻松的课堂氛围

轻松活泼的课堂学习氛围能有效带动学生的学习积极性、促进学生合作学习的顺利开展。教师在生物教学过程中，要重视对良好健康的学习氛围的营造。合作学习的氛围需要活跃的课堂气氛带动。如果生物课堂缺乏活跃氛围或者太沉闷压抑，学生也许不敢在合作学习中提出自己不懂的问题或表达自己的观点，不利于有效的合作学习。教师在课堂中要善于引导学生思考，使学生主动提出疑惑、解决学习问题。同时要大致安排课堂步骤，为小组的合作学习提供一定的指导，引导学生多角度思考生物问题，使学生在合作学习过程中，交流与发散自己的思想，并且敢于提出问题，营造良好的合作学习氛围。此外，为了进一步活跃课堂学习氛围，教师可以在划分合作学习小组时，鼓励各小组寻找挑战目标，激发各学习小组的积极性，达到优化课堂学习气氛的目的。另外，教师在生物课堂教学中，应该注重和学生的互动，例如教师可以和学习小组相互提问，也可以设置学习“擂台”，促使各学习小组形成良好的竞争关系，帮助学生养成相互合作、相互竞争的优良品质。

6 客观地评价合作学习的效果

教学的目的不是单纯地让学生掌握所学知识，而是要使学生能够运用所学的知识，解决实际生活中的问题。在高中生物教学中，要想确保合作学习的质量和效率，教师必须发挥职能，对学生的合作学习进行指导。其中，客观的评价可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生认识到合作学习的不足之处，进而对不足之处采取合理的改进措施。首先，在采用合作学习方式时，教师应该向学生提出相关要求，以规范学生的学习。其次，学生作为合作学习的主体，教师应该尊重每个学生的想法，所以在进行评价时，要站在客观的角度上，避免学生之间出现不友好行为。

教师在讲解“细胞膜——系统的边界”章节时，可以先让学生以小组合作学习的方式进行学习，然后对学习小组的学习情况作出客观评价。例如教师为学习小组布置“细胞膜的组成成分”和“细胞膜的功能”等研究课题，而后学习小组根据研究课题展开探究，并且要将探究的过程和结论详细地记录在笔记本中。最后，教师对学习小组的探究活动进行总结。在总结过程中，教师一定要客观地评价学生合作学习的效果。有的小组在探究“细胞膜的功能”课题时，对细胞膜的认识并不全面，研究过程也没有详细记录，所以对于此类现象，教师应该对小组成员进行指导，帮助合作小组摆正学习思想。对于表现优异的学习小组，教师可以让小组代表到讲台上为其他学生讲解讨论结果，表明对该学习小组的赞同。

通过教师客观的评价，不仅可以指出小组合作学习中的不足之处，还能激发各小组之间的竞争意识，提高了高中生物教学的质量和效率。

7 结语

合作学习策略具有科学性和开放性，有效的合作学习策略在高中生物教学中发挥了重要的作用，是推动高中生物教学质量提升的重要力量。合作学习不仅能使学生敢于发表自己的观点、形成自己的思考方式和创造能力，而且有利于学生提前适应团队学习，培养团队合作精神，同时为学生提供不同的学习平台，使学生发挥主体作用，积极投入生物学习过程。